中職護生自我同情和社會支持的相關性研究

李萍

（沈陽醫學院附屬衛生學校，遼寧 沈陽 110034）

中職護生自我同情和社會支持的相關性研究

李萍

（沈陽醫學院附屬衛生學校，遼寧 沈陽 110034）

目的：調查中職護生自我同情和社會支持的水平，并分析兩者的相關性。方法：采用一般資料調查表、自我同情量表、社會支持量表，對461名中職護生進行問卷調查。結果：中職護生自我同情總均分（2.94±0.83）分，社會支持總均分（5.46±1.58）分，兩者總分及各維度得分之間呈正相關（r=0.450，P＜0.01）。結論：中職護生的自我同情和社會支持屬于中等水平，兩者呈正相關。護理教育者需采取有效措施，提高中職護生的自我同情和社會支持水平。

中等職業教育；護理學生；自我同情；社會支持

自我同情（self-compassion），又稱為自我憐憫，最初由美國著名的心理學家Kristin Neff于2003年提出，指個體積極調整情緒或態度，直面自身的失敗和痛苦，并始終保持自我友善和關切［1］。相關研究發現，自我同情有保護和維持個體心理健康，提高其共情能力，改善其社會關系的作用［2-3］。中職護生年齡小，世界觀和價值觀還未完全樹立，自我認同能力差，職業素養薄弱，需要護理教育工作者悉心指導。為了促進中職護生職業素質的提高，本研究通過調查中職護生自我同情和社會支持的現狀，并分析兩者關系，為提高中職護生的自我同情能力提供依據。

1　資料與方法

1.1研究對象采用便利抽樣法，選取2015年9月至2016年1月，沈陽市某所高校附屬衛校461名中職護生作為研究對象，年齡14～18歲，平均（16.5±1.7）歲；男生29名，女生432名；一年級143名，二年級156名，三年級162名；城鎮204名，農村257名；學生干部90名，非學生干部371名；獨生子女186名，非獨生子女275名；完整家庭424名，單親家庭26名，重組家庭11名。

1.2方法

1.2.1社會支持量表（Perceived Social Support Scale，PSSS）［4］該量表共12個條目，分為家庭支持、朋友支持和其他支持3個因子。采用7級計分法計分，分數越高，其社會支持水平越高。中文版量表的Cronbach's α系數為0.88［7］，重測信度為0.85。

1.2.2自我同情量表（SCS）［5］包含自我友善、自我評判、普遍人性感、孤立感、清醒意識和過度沉迷6個維度，共26個條目。每個條目均采用Likert 5級計分，其中孤立感、自我評判和過度沉迷3個維度反向計分，總分范圍為26～130分。量表評分總分越高，調查對象自我同情水平越高。該量表重測Cronbach's α系數為0.89，各維度的Cronbach's α系數均大于0.7［6］。

1.2.3調查方法本研究采用問卷調查法收集資料，研究者于2015年9月至2016年1月對選取的中職護生進行調查。調查者采用統一指導語，向研究對象講解問卷的填寫方法和注意事項，征得其同意后，匿名填寫問卷并當場統一收回。本研究共發放問卷477份，回收477份，回收率為100.0%，剔除錯填、漏填等無效問卷，其中有效問卷461份，有效率為96.65%。

1.3統計學方法采用SPSS 18.0軟件進行數據錄入和分析。采用均數±標準差描述中職護生自我同情和社會支持的計分情況；采用Pearson相關分析，探討其自我同情和社會支持的相關性。P＜0.05為差異有統計學意義。

2　結果

2.1中職護生自我同情得分中職護生自我同情總分為（76.32±3.51）分，條目均分為（2.94± 0.83）分，自我同情處于中等水平。從自我同情各維度的得分來看，清醒意識得分最高，普遍人性感最低，見表1。不同特征中職護生自我同情總分進行比較發現，僅是否是獨生子女和家庭結構類型的中職護生自我同情總分差異有統計學意義（P＜0.05）。兩兩比較顯示，獨生子女中職護生得分高于非獨生子女中職護生（P＜0.01），來自完整家庭的中職護生得分高于單親家庭和重組家庭中職護生（P＜0.01），其他組間差異無統計學意義（P＞0.05），見表2。

表1　中職護生自我同情得分情況（x±s，分）

表2　不同特征中職護生自我同情總分比較（x±s，分）

2.2中職護生社會支持得分中職護生社會支持總分為（65.54±5.15）分，條目均分為（5.46± 1.58）分，處于中等水平。各因子得分見表3。

2.3中職護生自我同情和社會支持的關系Pearson相關分析顯示，中職護生自我同情總分及各維度與社會支持的總分及3個因子均呈正相關（r= 0.450，P＜0.01），見表4。其中，社會支持的3個因子中，家庭因子對自我同情水平影響最大（r= 0.413，P＜0.01）。

表3　中職護生社會支持得分情況（x±s，分）

表4　中職護生自我同情和社會支持的相關分析（r值）

3　討論

3.1中職護生自我同情現狀中職護生自我同情總分為（76.32±3.51）分，條目均分為（2.94± 0.83）分，自我同情處于中等水平，比Heffernan等［7］對135名在職護理人員的自我同情水平（均分為3.49分）和楊麗萍［8］對622名在校護理本科生自我同情（均分為3.16分）均低。分析原因中職護理學生相對于在職護理人員和本科護生來說，年齡比較小，自控自理能力差、心理敏感性高、存在自卑情緒，自我同情水平較低。從自我同情各維度的得分來看，清醒意識得分最高，條目均分為（3.14±0.50）分，說明中職護生在遭遇挫折和負性事件時，對自我的重視程度較高，傾向于保持清醒的客觀意識；而普遍人性感（2.46±0.41）為最低，說明中職護生自我安慰能力較差，不能合理地接受自己的不幸遭遇和缺點，缺乏以開放的態度去理解、關愛自己以及周圍的人和事的能力。因此，應加強挫折教育，鼓勵其采用寬容和非評判性理解的態度對待自己的處境及遭遇。不同特征中職護生自我同情總分進行比較發現，獨生子女中職護生得分高于非獨生子女中職護生（P＜0.01），可能獨生子女護生比非獨生子女護生得到父母和家庭更多的關愛和照顧，因此自我同情水平較高；來自完整家庭的中職護生得分高于單親家庭和重組家庭的中職護生（P＜0.01），說明完整而良好的家庭結構，有利于提高中職護生的幸福感和滿足感，保持情緒穩定和促進自我同情水平的提高。

3.2中職護生社會支持對自我同情的影響中職護生社會支持總分為（65.54±5.15）分，與其他研究結果［9］相似。相關分析顯示，中職護生社會支持的總分及3個因子得分均與自我同情呈正相關（r= 0.450，P＜0.01）。這一結果與宮火良等［10］的調查研究一致，說明社會支持對個體的自我同情水平有正性促進作用。當個體感受到的社會支持程度較高時，會在遇到挫折和困難時更多地保持客觀的認知觀念和采取正確的應對方式，自信和自我安慰能力得到提高，從而提高自我同情水平。中職護生處于青春期和青年期過渡階段，敏感多慮，過度自尊或自卑情況常見，性格和價值觀不穩定。同時因學歷層次較低，就業和升學壓力大，自我角色定位混亂，自我認同感和自我同情水平較差，渴望得到來自家庭、學校、同學及朋友等方面的理解、保護和支持。而中職護生在完成中職護理學習過程后，大部分的護生會走向護理工作崗位，由于護理專業的職業特殊性，要求從業人員具有高水平、穩定的共情（包括同情自我和同情他人）能力。因此，中職護生的職業情感塑造應從學生階段開始，通過提高社會支持，幫助其減少各種消極情緒體驗，保持良好的情緒狀態，促進自我同情水平的平穩提高，有利于中職護生樹立正確的人生觀，夯實職業素養，順利完成從護生到護士的職業形象轉變。

社會支持的3個因子中，家庭因子對自我同情水平影響最大（r=0.413，P＜0.01），說明提高家庭的支持能促進中職護生自我同情水平。由于中職護生大部分是初中畢業生，入學年齡小，對家庭的依賴程度高，情感和經濟支持主要來自于家庭，從中獲得安全感、信任感和自我同情感。這一狀況提示護理教育工作者需要重視家庭的支持力量，加強對學生家長的宣傳力度。學校、家庭和社會各界應當努力創建良好的支持網絡系統，給予其足夠的關愛和支持，提高其自我同情水平，促進護生的身心健康和職業生涯的順利開展。

［1］Neff KD.Self-compassion：an alternative conceptualization of a healthy attitude toward oneself［J］.Self and Identity，2003，（2）：85-102.

［2］楊琳，孫炳海.自我同情研究述評［J］.心理技術與應用，2014（4）：8-11.

［3］MacBeth A，Gumley A.Exploring compassion：a meta-analysis of the association between self-compassion and psychopathology［J］.Clin Psychol Rev，2012，32（6）：545-552.

［4］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛生雜志社，1999：132-133.

［5］Raes F，Pommier E，Neff KD，et al.Construction and factorial validation of a short form of the Self-Compassion Scale［J］.Clin Psychol Psychother，2011，18（3）：250-255.

［6］陳健，燕良軾，周麗華.中文版自憫量表的信效度研究［J］.中國臨床心理學雜志，2011，19（6）：734-736.

［7］Heffernan M，Quinn Griffin MT，Sister Rita McNulty，et al.Selfcompassion and emotional intelligence in nurses［J］.Int J Nurs Pract，2010，16（4）：366-373.

［8］楊麗萍，楊靜，梁清芳.護理本科生自我同情與特質情緒智力的相關性研究［J］.中華護理教育，2015，12（6）：410-413.

［9］王瑩，蔣兆楠，李杰，等.中職女生心理彈性在領悟社會支持與心理健康間的關系［J］.中國健康心理學雜志，2014，22（11）：1718-1721.

［10］宮火良，申苗苗.社會支持、自我同情對自殺意念的影響［J］.保定學院學報，2015，28（1）：105-109.

（楊秀梅編輯）

Correlation between Self-compassion and Social Support among Secondary Vocational Nursing Student

LI Ping
（Health School Affiliated to Shenyang Medical College，Shenyang 110034，China）

Objective：To investigate the level of self-compassion and social support among secondary vocational nursing students，and to analyze the correlation between them.Methods：A total of 461 secondary vocational nursing students were investigated by using the Self-Compassion Scale（SCS）and Perceived Social Support Scale（PSSS）.Results：The mean score of nursing students'SCS and PSSS was（2.94±0.83）and（5.46±1.58），respectively.Scores of the total scale with were positively correlated with（r=0.450，P＜0.01）.Conclusions：The self-compassion and social support of secondary vocational nursing students are at moderate level and are positively correlated with each other.It is necessary to enhance the self-compassion and social support of secondary vocational nursing students.

secondary vocational education；nursing students；self-compassion；social support

R395.1

A

1008-2344（2016）06-0462-03

10.16753/j.cnki.1008-2344.2016.06.014

2016-04-29