高中文言文教學方法與策略的探討

尹韶俊

摘 要：文言文在高中語文教學中占著舉足輕重的地位，但是在高中文言文教學過程中取得的成績并不理想。一方面文言文脫離現代語境，平時使用的幾率少，學生對文言文并不重視；另一方面學生的文言文基礎薄弱，在處理文言文時比較艱難，缺乏學習文言文的激情。因此在高中文言文教學中我們要注意方法和策略，好的教學方法和策略可以讓學生對文言文有正確的認識，從而逐步提高文言文學習的水平，能夠樂學、學好文言文。那么文言文在高中教學中采用何種方法和策略呢？結合近幾年高中教學經驗，簡析幾種比較好的方法策略。

關鍵詞：文言文 教學方法 教學策略

一、高中文言文現狀調查

通過日常的教學及對同學科教師的詢問，發現高中現階段的教學中有很多類似的問題出現。總體反映高中文言文教學效率低下，分析產生這個問題的原因，主要有如下幾點：新課改后教師任務成倍增長，時間緊、任務重；學生學習任務重，容易忽視語文學習；文言文社會基礎薄弱，缺乏文化氛圍。同時我也在教學中發現了諸多問題，雖然只有三年的教學經驗，但是我依舊能感受到在文言教學中的諸多弊端，給我最大的感受就是在處理課堂上，“講、灌”占了課堂的大半部分，尤其是在應試教育的影響下，忽視了學生文言文閱讀能力的培養。

學生是文言文接受主體，學習文言文意識淡薄，學生是文言文學習主體決定文言文學習效果，由于文言文本身晦澀難懂和教學方式枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文意識，他們學習文言文多是由于考試和教師要求，很少有學生是出于對文言文喜愛而去學習。

因此結合現階段的文言教學存在的情況，根據學生的實際情況，提出幾點教學方法及策略。

二、高中文言文教學方法與策略論

1.重視文言文的誦讀，培養語感，讓學生體會文言文的語言特色

在高一高二側重讓學生以培養文言文閱讀興趣；高三階段，文言文誦讀以結合習題的文言文四部解題法為主。

誦讀是學習文言文的一個重要途徑。在文言文教學中，指導學生通過誦讀養成良好的學習習慣，可收到事半功倍的效果。文言文的教學離不開學生的反復朗讀，只有的熟讀課文的基礎上才能把握文章的內容。新課程標準提出要養成學生閱讀淺易文言文的能力，要求學生閱讀相當數量的文言文，充分顯示了對文言文閱讀的重視。誦讀可采用多種形式，但必須堅持三主三輔：以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔；以學生誦讀為主，教師誦讀為輔。不論那種形式的誦讀，教師都應該給予必要的指導。

學生在誦讀的基礎上，既增強了對文言文的熟識程度，又能讓學生逐步產生對文言文的興趣。

2.重視語法教學，傳授學習方法，掌握文言文規律

（1）學習文言文的最有效方法，就是掌握其語法規律。學習一點文言文的基本語法規律，便可以使我們在生疏繁復的文言詞句面前不致感到迷惑不解。要引導學生掌握字詞的構造、音義，掌握古今字、假借字、通假字、異體字、繁簡字；掌握實詞、虛詞的意義和用法、詞性活用、特殊句式的特點；掌握古代文化常識，包括歷法、官制、禮俗、科舉制度、姓氏名號、常用術語等。

（2）指導學生掌握文言文基本學習方法。要指導學生掌握歸納發現法、內容分析法、比較研究法等，引導學生通過閱讀實踐，掌握文言文基本學習方法。歸納發現法，就是由教師將相關的文言詞句歸類整理，讓學生通過歸納、總結，發現其中的規律，鼓勵學生深入到文言文中去（包括已學過的和未學過的），把相關的文言現象找出來，獨立作出分析和判斷。比較研究法，就是從現代漢語的角度上，將古漢語與之相比較，明確二者在表達方式上的差別。

其實，在教學實踐中，各種方法不是孤立的，而是交叉綜合使用的。研究方法的運用也不能由教師指定的，而應在教師指導下由學生選擇，因為閱讀的主體歸根到底還是學生。教師要引導學生學會積累，學會聯系、歸類、比較，不斷地加深印象。要提高學生在具體語境中推斷語意的能力，善于聯系舊知識，推知新知識；根據語法規律，結合上下文，推斷語意。要結合成語理解，積累文言知識。要結合各地歷年高考試題，進行閱讀能力訓練。

3.讓學生體會文言文的魅力，以古代淵博的文化熏陶學生的情感

文言文是我國古代文人留下的、承載著特定歷史時期文化的寶貴遺產，是我們文化一脈相承不可缺少的一部分。雖然，由于歷史變遷文言文變得陌生，但它也因著歷史的積淀更加富含韻味。中國古代文化通過文言文記載、保存、流傳下來，并通過古代教育傳承和發揚。文言文承載著中國傳統文化，是我們了解傳統文化的途徑，是語文教育不可缺少的部分，是語文人文性的集中體現，同時它本身就是優秀文化的一個重要組成部分。

記誦優秀的文言文篇章，表面看來，似乎只是積累了一些語言材料。其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經驗材料，也是思想情感材料，當然又是鮮活的文學形象材料。這些材料儲存于學生的大腦，組合既有的認知結構和情感經驗之中，就會成為終身的營養，成為人的精神世界和語文素養的重要構成；它們在學生的生活和學習中一旦被激活，就會產生綜合的效應，既有利于“立人”，又有利于“學文”。《陳情表》李密面對司馬氏朝廷的緊急征召，冒著被朝廷認為清高、不與新政權合作的罪名，也要奉養祖母到壽終。那片殷殷孝道之心，真可謂感天動地。又如《祭十二郎文》，韓愈在文中所表現出的至真至切的親情，不知讓多少人潸然淚下。并且，文言文文字精煉，風格典雅，內涵厚重，學習古典文學作品可以提高修養，陶冶性情。

4.擴大課外閱讀

文言文閱讀不能僅僅局限于課內，要想提高文言文閱讀能力。只有依靠大量的閱讀，沒有捷徑可走。現實中，學生學習文言文，只是課本上的幾十篇，很少有中學生憑著自己的興趣愛好去讀課外的文言文。連古代優秀的文學名著，都很少有學生直接去讀原著。基于此，語文教師要合理安排時間，要求學生開展文言文課外閱讀活動。希望從培養學生的閱讀興趣入手，逐漸過渡到有目的的獨立閱讀。提倡讓學生閱讀淺易的文言名篇，豐富自己的精神世界，提高文化品位。組織開展多種讀書交流活動，“鼓勵學生寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果”，共同提高閱讀文言文的能力。

三、小結

文言文教學在高中語文教學中占有重要地位，一方面是因為現在教育體制下，分數對學生的要求，文言文在語文考試中的所占比例決定；另一方面，文言文作為我國古代文學的瑰寶，對提高我們國學水平有重要意義，作為一名中國人我們有必要把文言文學好、掌握好。

在高中語文課上，我們語文教師應該充分調動學生學習文言文的熱情，既讓學生了解、掌握了文言文，又能讓學生在考試中拿到一個好的分數。因此上述談到的文言文教學方法及策略是很有必要的，這要結合我們的學生去具體落實。掌握了好的教學方法，在文言文教學上就可以提高效率，文言文就不在是難啃的“硬骨頭”。