淺議高職教育能力型評價指標的構建

黨麗瓊

摘 要：從高等職業教育目標出發，闡述了構建高職教育能力型評價指標體系的重要性和緊迫感，并立足高職教育能力型指標的價值內涵，從理論基礎知識掌握、專業技能、職業素養發展等三個方面對高職教育能力型評價指標體系進行了構建，針對性強，有一定的指導意義。

關鍵詞：高職教育 評價 能力型指標

一、背景

高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力素質，能直接在生產、服務、技術和管理一線工作的應用型人才，使之既有夠用的專業理論知識（體現高等教育），又有較強的實踐動手操作技能（體現職業教育）[1] ，其本質是幫助人們獲得技術型、技能型職業的能力和資格。以能力為導向的職業教育本身是以人為本，主要關注勞動者當職業發生變更或當勞動組織發生變化時所具備的一種跨職業的能力[2]，因此，在以人為本、工學結合的職業教育背景下，以崗位技能、企業項目、課題任務為主的能力型教學評價模式逐漸成為高職教育考評的主流，而構建科學可行的高職能力型課程評價指標體系來檢驗教育教學教革的成敗顯得尤為重要和緊迫。

二、能力型評價指標的內涵及構建原則

1.質量內涵。目前，關于“教學質量評價指標”還沒有形成統一的定義。Gronroos從服務層次上提出，顧客感知服務質量由結果質量（Outcome Quality）和過程質量（Process Quality）兩部分組

成 [3]。高職教育作為一種服務業，其教學目標即是一種服務，教學質量也就相對應地包括兩部分：結果質量和過程質量。過程質量指的是教育理念、教學方法、課程內容、教學條件等方面如何有效地影響學生；結果質量指的是學生在教學過程中獲得的知識、技能、職業素養的增長。由此可以看出高職教育教學能力評價指標的質量內涵：即是否以培養學生獲取職業生涯所需要的知識、能力、素質為目的，是否以崗位關鍵任職能力的培養作為培訓的出發點和落腳點，是否在崗位的針對性、現實性和應用性等方面解決了學生的任職能力問題等[4]。

2.構建原則。高職教育作為一種類型教育，其質量管理的價值取向應堅持一種服務導向原則，其核心應該是應用型技能人才的培養，即為區域經濟產業發展的人才需求服務、為學習者就業創業能力服務，它的出發點應該是建立在能力型課程體系基礎上的。因此，能力型評價指標是指以培養人的基本能力為中心，以奠定學生全面發展的基礎和促進學生共性與個性和諧發展為目標，通過構建學用結合的課程機制，把知識學習、能力培養和人格養成結合成為一個有機整體來全面育人[5]。

三、能力型評價指標體系

高職能力型課程評價指標既要滿足就業的功利性要求，又要實現教育的人本性目標的教育學功能，應能夠涵蓋和體現高職教育以人為本和工學結合的辦學特色，體現企業對人才需求的評價傾向度，具有專業能力、方法能力和社會能力等綜合性評價效度。

1.基礎知識評價。知識掌握既包括學生通過學習對知識的理解、運用、把握程度，還包括對知識掌握的廣度、深度和熟練程度。既包括對基礎知識、主干知識的掌握，也包括對相關知識、最新知識的掌握。知識掌握評估可以借鑒布盧姆的《教育目標分類學——認知領域》一書中認知維度的理論，該理論把學生知識掌握的程度由低到高分為：認知、領會、運用、分析、綜合、評價等六個層次，代表了知識掌握的六個階段，層次分明、由淺入深，特別適合評價指標的量化和分析。

2.專業技能評價。能力是指學生勝任或完成某項任務所必須具備的本領或主觀條件，它是高職教育考評的主要關注點。重點考察：基本能力。基本能力是指以思維能力為核心，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力以及表達能力、動手能力、分析解決問題的能力等，決定了學生其他能力發展的速度和后勁；崗位任職能力。崗位任職能力是指在基本能力基礎上運用學得的課程知識，解決與崗位緊密相關的諸多領域問題的能力，是高職教育能力指標的核心；職業發展潛力。發展潛力是一種綜合能力，指的是在前兩種能力的基礎上，保證并維持學生再發展、再提高所必須具備的能力。主要包括自學能力、信息獲取能力、新問題的研究能力、靈活應變（適應）能力、新領域拓展創新能力等，它的核心是創造力。

3.職業素養發展評價。職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的態度和行為習慣。這些態度和行為，既體現于在職業活動中運用專業知識即職業技能的熟練程度和綜合職業能力的高低，更表現為有職業特點的思維方式，以及是否具有符合職業要求的道德行為和遵法守紀的習慣。可從以三個方面進行考評：公共職業素養。公共職業素養是從事任何職業工作都應該具有的素養，是工作者共有的基礎性素養，重點從責任、個性、智力以及思維方面引導學生向職業者角色轉換，以此增強學生對職業的適應性；行業職業素養。行業職業素養應該是高職教育職業素養訓練的重點，特指從業者具有共同的態度和行為習慣等。崗位職業素養。崗位職業素養則是針對某一特定崗位的從業者的特殊要求。

結語

目前，高職教育正處于由一種能力觀向另一種能力觀轉變的關鍵時期，本文從能力型指標體系的質量內涵出發，指出高職教育評價指標體系應該是以評判學生“職業的能力觀”為向導的維度體系，并從理論基礎知識掌握、專業技能、職業素養發展等三個方面對高職教育能力評價指標體系進行了構建，針對性強，有一定的指導意義。

參考文獻

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[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003]

[3]楊翁宇.數據挖掘技術在高職教學評價中的應用[D].華南理工大學（碩士），2010，21-23

[4]趙建保.高職能力型課程學習評價指標體系構建[J].職業技術教育，2010，34（31）：51-52

[5]楊坤生.能力型課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010