高中地理課堂教學有效性的策略研究

劉金艷

摘 要：教育領域改革不斷深化的背景下，高中地理課堂教學活動需要遵循新課程要求，采用適合的教學方式、教學方法來展開，增強學生的主體地位，使其參與教學活動，從而提高地理課堂教學的有效性。但是，現(xiàn)階段很多地區(qū)高中地理課堂教學有效性不高，不利于更好的教育和培養(yǎng)學生。基于此，本文就以新課程為視角，就如何增強高中地理課堂教學的有效性進行分析和探討。

關鍵詞：高中地理 地理課堂教學 有效性

隨著新課程改革的不斷推進，作為素質教育的主要方式的課堂教學，應當發(fā)生質的改變，如摒棄傳統(tǒng)教學方式、摒棄陳舊的教學方法等，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學，如此才能提高課堂教學的有效性，促進學生良好的成長與發(fā)展。就一高中地理課堂教學來說，以往以教師講課為主，學生緊跟教師思路學習的教學方式越來越不適用，不僅禁錮學生的主觀能動性，還不利于學生思維訓練、智力開發(fā)，促進學生良好發(fā)展。對此，應當以新課程為背景，積極探究切實有效的措施來優(yōu)化創(chuàng)新地理課堂教學，提高地理課堂教學的有效性，更好的教育和培養(yǎng)學生，促進學生個性化、全面化發(fā)展[1]。所以，積極的探究提高高中地理課堂教學的有效性是非常必要的。

一、開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣

《普通高中地理課程標準》中明確指出：地理教學中應該培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度。基于此，在開展高中地理課堂教學的過程中，應當摒棄傳統(tǒng)的、單一的、陳舊的教學方法，而是積極探究能夠培養(yǎng)學生情感和態(tài)度的教學方法，激發(fā)學生地理學習興趣，正確引導和指導學生進行地理知識學習、思考、探索，不斷提高學生知識水平。基于此，將情景教學法巧妙地引用到地理課堂教學中是非常適合的。地理情景教學的展開，可以通過某一情境的呈現(xiàn)或組織學生進行情境演繹，激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的影響下學生將會產生強烈的求知欲，參與到地理知識學習、思考、探索當中來，這對于學生更清晰、準確的理解和掌握地理知識有很大幫助。當然，創(chuàng)設情境，組織學生進行地理課堂教學中，地理教師最好基于學生實際情況，聯(lián)系學生日常生活經驗，創(chuàng)設貼近生活的、生動形象的、有趣的教學情境，如此可以在短時間內引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣[2]。

例如，某高中地理課堂中，教師組織學生學習《熱力環(huán)流》課程中，為了使學生能夠積極參與到課程學習當中來，教師在課程剛開始之際，利用多媒體播放了一個運用熱力環(huán)流原理的電影片段，通過電影片段的播放，吸引了學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，教師提出一個問題：電影中引用了哪些地理知識？讓學生帶著這個問題和教師一起進行熱力環(huán)流實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象、思考問題，最終學生了解熱力環(huán)流。最后，教師在播放視頻，讓學生觀察電影片段，說明熱力環(huán)流，如此可以鞏固學生地理知識，使學生更加清晰、準確的掌握熱力環(huán)流知識。

二、創(chuàng)建靈活多樣的教學形式，提高教學效率

的確，在新課程背景下，展開高中地理課堂教學活動應當摒棄傳統(tǒng)單一的教學形式，積極創(chuàng)新并且靈活多樣的運用教學形式，營造良好的課堂氛圍，引導學生有效學習，提高地理課堂教學效率。但是，靈活多樣的運用教學形式，并非花哨的運用教學方式，活躍課堂氛圍，但沒有實質性的作用，正面的影響學生、正確調整教學活動，使地理課堂教學有效性提高。還有一些新型教學形式的推出，的確符合心理學、教育學、教學認知規(guī)律，但實質上卻缺乏培養(yǎng)學生探索能力、自主學習能力的作用，將其引用到高中地理課堂教學中同樣不利于提高教學效率，良好的培養(yǎng)學生。

其實，地理課堂教學中靈活的、多樣化的應用教學形式，是沒有固定形式的，也沒有定性要求。整個地理課堂教學中，應當基于地理課程及學生實際情況，靈活的運用開放式、實踐式、合作式等教學形式，使得地理課堂教學以學生為主體，教師正確的引導，讓學生在愉悅的、輕松的課堂氛圍中積極參與教學活動，如主題討論、實踐分析等，使學生通過自己的學習、思考、探索，真正掌握地理知識[3]。所以，在組織學生進行地理課堂教學的過程中應當明確教學目標及學生實際情況，靈活的、合理的、多樣的運用教學方式，如此才能提高高中地理課堂教學有效性。

三、巧妙運用多種教學方法，培養(yǎng)學生地理思維能力

地理教材中涉及較多的地圖、示意圖、地理事物、地理現(xiàn)象等，這就要求學生具有較強的地理思維能力，深入的思考地理知識、問題，如此學生才能更好地理解圖像、懂得地理現(xiàn)象，真正學好地理。所以，高中地理課堂教學中還要注意培養(yǎng)學生的地理思考能力。

為了使學生能夠學好地理課程，掌握地理知識，具有較強的地理思考能力，應當在開展地理課堂教學中按照新課程要求，靈活的、巧妙的、恰當的引用一種或多種教學方法，規(guī)劃設計地理課程教學方案，指導學生進行地理知識學習，尤其是重點和難點知識。例如某高中地理課堂教學中，地理教師組織學生進行《地表形態(tài)的塑造》課程學習，因為這部分知識具有一定難度、比較抽象，教師為了使學生能夠理解和掌握知識，在具體課程教授中設定學生為不同的角色，將學生帶入到“地表形態(tài)”中，并且利用提問法，層層設置問題，引導學生進行問題解答，循序漸進的強化學生的邏輯思維，使學生逐漸掌握這部分知識[4]。由此看來，靈活、巧妙的運用教學方法，指導和引導學生進行地理課程學習很是必要，不僅能夠使學生掌握地理知識，還能強化學生的地理思維能力，這對于學生未來良好的發(fā)展有很大幫助。

結束語

在素質教育背景下，高中地理課堂教學有效性的提高是非常重要的，可以使學生清晰準確掌握地理知識的同時，增強學生的能力、鍛煉學生的邏輯思維，強化學生的主觀能動性，促進學生良好發(fā)展。當然，要想實現(xiàn)這一目的，應當在高中地理課堂教學中靈活、巧妙的運用教學方式、教學方法等，真正意義上創(chuàng)新教學活動，如此才能保證地理課堂教學有效性增強，更好的教育、培養(yǎng)學生。所以，積極創(chuàng)新、優(yōu)化高中地理課堂教學，才能真正意義上提高地理課堂教學有效性。

參考文獻

[1]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學有效性[J].學周刊：B，2012（1）：79-79.

[2]李善中.高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].基礎教育研究，2012（22）：48-50.

[3]王文珍.提高高中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊B版，2013（9）：119-119.

[4]郭芳.淺談如何提升高中地理課堂教學有效性[J].東方教育，2015（2）：235-236.