論科學型教學之藝術

董莉娜

隨著課改的深度推進，作為一名語文老師，我常常思考這樣的問題：課堂中應該呈現一個怎樣的狀態才更適合學生的發展與成長？這個關于教與學的問題引領著我們對課堂的境界開始思考。曾經在《中國教師報.現代課堂周刊》上看過一篇短評中的幾句話：“在推進深度課改的今天，我期待課堂教學改革的新常態是：讓課堂從藝術走向科學。 ”“課堂既是科學又是藝術，這是常識，但我們往往太熱衷于追求課堂的藝術，以至于在通往課堂藝術的旅程中有意無意地忽略了對課堂科學層面的研究?！弊鳛檎Z文課，課堂應該有的常態是否科學，可以用《語文課程標準》為尺度來衡量。如果我們的語文課堂教學遵循課標提出的四大基本理念，堅守課程的總體目標與內容，以及與課程的實施建議相吻合，那么，我們可以十分自信地認為，這就是語文課堂教學應該有的常態，并且是科學的常態。

一、科學型教學的過程要立足于學生的起點

一堂成功的課，離不開老師充分的了解學情，這里學情不僅指的是學生年齡段的特點，還有對學生知識掌握情況的了解，在以上這些起點的基礎上才能因材施教、因人施教，才能把以學生的發展和成長為本的教育理念落到實處。那么如何了解學生對知識掌握的情況？昀行之有效的辦法就是檢測。尤其在高段，學生對識字已經有了一定的基礎，自主識字成了主角，教師的檢測就尤為重要。以檢測的形式把握學生學習的情況，不僅能關注到所有學生，而且有利于教師及時調整相關的教學策略，達到師生共融共生、協調發展。

二、科學型教學的過程要形成“互動”

文本互動：閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。若能立足兒童本位，關注文本的特點，踐行語用整合進行教學則可抵達童之趣領進來、童之趣讀出來、童之趣說出來，學得習得同行的境界。我在執教《可愛的西沙群島》這一課時，我借助網絡搜集的動態圖片，讓抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了。由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海底奇異的珊瑚缺乏感性認識，所以我及時引導學生的興趣，并讓適時出現的美輪美奐的珊瑚一下子拉近了學生與文本之間的距離，讓學生在感性上有了新的認識，也有了自己的理解。

生生互動：教學雖然平淡，但不平庸。每一節課都應該培養學生獨立健全的人格，而這種獨立人格的缺失表現為在課堂學習活動中缺乏自覺參與和獨立的表達，甚至有的孩子是逃避。怎樣來培養這種自覺呢？我想，應該在課堂上給予學生更大的空間，教師更應關注學生主動探索學習的過程，讓學生有選擇的機會，只有如此才能培養學生靈活的思維能力以及獨立的人格。但是選擇后要充分地交流，在學生交流中教師要引導學生彼此溝通和相互理解，進行分析、比較，從中培養學生的優化意識——即選擇能力。能通過選擇得出昀恰當結論，這就是獨立精神，這在無形中發展了學生的個性、情感、意志。

師生的靈動：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，常常會出現教師事先難以預料的問題情景與偶發事件，這是常規課堂上很普通的環節，面對這些有價值的動態生成性資源，好課中的教師都特別善于順勢把握，并巧妙運用于教學活動之中，使課堂達到出人意料的精彩，實現科學預設與動態生成的完美統一。

《找不到快樂的波斯貓》是二年下冊的一篇文章。那天，孩子們讀完第二自然段后知道了燕子造窩很快樂，接著我問孩子：“燕子造窩時在想些什么？他們興致很高，爭搶著舉手回答，一個說：“我的這個窩得造多長時間啊 ？”針對這個問題我沒有評價，而是繼續問：“還有其他想法嗎？”另一個孩子站起來說：“我為啥要造這個窩?！蔽乙廊粵]有評價，還是繼續問：“不同想法。”孩子們搖了搖頭教室里安靜了下來，終于有一個孩子站起來，此時的我長舒了一口氣，終于能說出我期待的答案了。可孩子卻說：“我什么時候才能造好這個窩。”看來孩子們實在說不出我預設的問題，我只有自己揭開謎底，燕子造窩對它有什么好處呢？孩子們爭先恐后地舉手說。至此，這個環節結束了?，F在回想起來，我一直在眾多聲音中尋找自己預設的答案，面對不是自己的答案，我的回復是“還有嗎”，現在回想起來，這個“還有嗎“指向的是其他學生，而不是回答問題的學生。所以教師的點評藝術應準確及時，字字珠璣，有的充滿激勵性，有的體現啟發性，有的充滿情感，有的詼諧幽默，但所有的精彩點評都與學情學況相吻合，與教學目標相一致，與教學環境相統一，適時又適度。當面對這種情況，教師應該站在學生思維的起點上，進一步引領點撥，從而讓學生在思維起點上有所提高。例如 ，當學生提出“我什么時候才能造好這個窩”，我應該敏銳地追問：你這么著急造好這個窩做什么？其實這個問題不難回答，讓孩子明白燕子造窩時在想：“造好了溫暖的窩，我就可以有屬于自己的家了、我的寶寶就會健康成長、刮風下雨天寶寶就不會挨凍、所以燕子造窩是快樂的。

課堂需要預設，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，但課堂更需要生成，沒有生成的課堂會錯失很多精彩。課堂上，教師一定要善于傾聽學生的發言，要從學生的發言中敏銳地捕捉他們現有思維的起點，并能在其起點上做出引領和點撥，使學生經歷由不知到知、由不會到會的過程，讓學生的思維經歷“山重水復，柳暗花明”的快樂，便能實現科學預設與動態生成的完美統一。

三、科學型教學追求的是舒適與溫馨的學習

什么是教學？什么是好的教學？怎樣的教學形式昀有價值？這些都能體現教師對教學認識的深度。同時在課堂上，教師要有意識地避掉生硬的講解，讓師生之間關于教與學的對話流淌著溫暖和關心。不懂了，就問，沒有擔心，也不用害怕，教師不會因為學生提出的問題淺顯而不屑一顧，不會漫不經心地去指導任何人。在老師的內心中，學生可能會提出任何問題。在面對學生五花八門的問題時，我們的潛意識里有一顆理解與體諒之心，就能對教學有一份自省的意識。只有這樣，我們的學生才會敞開心扉、學習才能成為學生熱愛的生活，每一天的學習狀態是我要學，而我們浸潤其中，師生的關系才會更舒服，教與學的狀態就達到了舒適與溫馨的學習狀態，這就是科學型教學之藝術的魅力。

藝術是不那么講究標準的，是張揚個性、任人而為的，而趨向于科學的語文課堂教學，教師們是可以根據自身的語文素養和教學風格去效仿和嘗試的。