讓個性化閱讀煥發生命的活力

林秀巧

摘 要：隨著語文教學改革的深入，教育者越來越重視學生在整個教育過程中的主體地位，尊重學生的個性差異，重視學生的個性發展。新的《語文課程標準》明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化閱讀作為閱讀教學的一個重要理念走入了課堂。那么如何讓個性化閱讀真正煥發出生命的活力呢？我想我們應該努力為學生創設良好的個性閱讀氛圍，鼓勵學生選擇適合自己的個性化閱讀方式，尊重學生的閱讀體驗，引導學生學會自主閱讀的方法。

關鍵詞：個性化 閱讀氛圍 閱讀體驗 閱讀方法

無論是世界教育的發展趨勢，還是我們中國的教育體制改革，都越來越重視學生在整個教育過程中的主體地位，尊重學生的個性差異，重視學生的個性發展。在傳統的閱讀教學中，教師用肢解式地分析課文代替學生的閱讀實踐，用教參上的標準答案去制約學生的不同見解。這樣的閱讀教學不僅壓抑了學生的個性發展，而且影響了他們潛能的發揮。新的《語文課程標準》明確提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的”。“個性化閱讀”的新理念應運而生，其意在張揚學生的個性，強調在閱讀活動中發展學生的主體性，尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗，它是對傳統的以教師講解為主的閱讀教學模式的否定。這個理念的提出為我們的閱讀教學課堂注入了新的活力，使課堂一改往日的沉悶，成了學生張揚個性、展示自我的舞臺。那么如何讓個性化閱讀真正煥發出生命的活力呢？我想我們應該努力為學生創設良好的個性閱讀氛圍，鼓勵學生選擇適合自己的個性化閱讀方式，尊重學生的閱讀體驗，引導學生學會自主閱讀的方法。

一、努力為學生創設良好的個性閱讀氛圍

我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。很多教師在閱讀課上喜歡不厭其煩地講解、分析課文，拋出一個又一個的問題，讓學生統一到教參的標準答案中去。教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生充分地朗讀文本、感知文本。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性閱讀氛圍中，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、鼓勵學生選擇適合自己的個性化閱讀方式

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 ”個性化閱讀的課堂，教師應充分尊重學生的選擇。這種選擇不僅是對學習內容、交流方式的選擇，更包括學習方式的選擇。教師應該給學生自主選擇的權利，尊重學生的選擇，保護學生的積極性。

“閱讀”并不是簡單的一項口頭的讀的活動，而是來自于心靈的活動。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、演、唱等多項活動，即使是“讀”，也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態就應支持他們這種個性化閱讀方式。教學中我發現學生們有的樂于朗讀，有的樂于畫畫，有的樂于表演，也有的樂于寫出自己的感受。于是在閱讀過程中，我鼓勵學生用自己喜歡的方式把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生文本變成圖畫、表演以及自己的文字的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來。例如：在講《鯨》這一課時，學生對鯨的生活習性非常感興趣，于是我放手讓學生自學，然后展示自己的學習成果。學生們有的用筆畫出了鯨睡覺時的樣子，以及須鯨和齒鯨呼吸時噴出的水柱的不同；有的則幾個人一組表演了鯨睡覺時的樣子，還安排一個人在旁邊制造動靜；有的則是寫了鯨的自述，將鯨的特點用擬人化的手法介紹出來，生動有趣。學生們的學習方法不同，但殊途同歸，他們都了解了鯨的特點，同時閱讀過程中享受到了學習的快樂，以及成功帶給他們的自信。

三、尊重學生的閱讀體驗

閱讀一種個性化的行為，是作為個體生命的讀者理解世界、認識自我的一種方式和手段。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一部文學作品就是一面鏡子，不同的讀者可以從中挖掘出不同的世界，聆聽到不同的聲音。即使是同一讀者，由于時間、空間的遷移，對同一文本也會有前后截然不同的感悟。

新課標強調，“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，昀大限度地尊重學生的閱讀體驗。例如在講《去年的樹》這一課時，我讓學生談談讀完這個故事的感受，有的學生說我們要像小鳥一樣信守諾言、珍愛友情，這是課文的主旨所在，當然值得肯定；也有的學生說要保護環境，愛護樹木，人與自然要和諧相處，無私奉獻，等等，這些雖不是主旨，但學生能從課文中找出支撐的理由，又不脫離文本的原意，也是值得我們鼓勵的。當然學生在閱讀過程中產生的不同的理解，并不是所有的都是值得肯定的。學生很有可能產生誤讀，甚至是產生與文本相悖的想法，教師都應該抱著寬容的心態去對待。當然寬容并不代表縱容。寬容，要允許學生個性化閱讀中發生的錯誤；不縱容，就是對閱讀中的錯誤不能不置可否，更不能無原則地鼓勵，錯就是錯，要及時讓學生明白錯在哪兒。不能簡單地以教師的“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。我們可以采用延遲評判的做法，引導學生做出正確的價值判斷。例如在講《幸福是什么》這一課時，上課伊始我問學生，你認為幸福是什么？有的學生說幸福就是一家人快快樂樂地生活在一起；有的說幸福就是不用寫作業；還有的說幸福就是將來找個好工作，等等。不難發現學生對幸福的理解都是自己的心里話，但跟文本中解讀的幸福有很大的差別。當時我并沒有急于對他們的見解做出評判，而是讓他們自己去讀文本，分組演一演這個故事，再讓學生說說自己所認為的幸福和三個牧童所認為的幸福有什么不同。學生這時就不難發現自己認為的幸福都是從自身出發的，比較自私；而三個牧童認為的幸福是為別人做貢獻，是無私的。這時再問學生幸福是什么，他們的回答雖然還是五花八門，但在價值取向上卻上升了一個層次。所以說教師若僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會抑制學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。

四、引導學生學會自主閱讀的方法

中國有句古話說得好“授人以魚，不如授人以漁”。我們提倡個性化閱讀，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方式，那么我們首先要引導學生學會閱讀的方法，才能更好地激發學生的閱讀興趣，增強閱讀的效果。

（一）有目的地訓練泛讀、速讀和精讀

1.瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的內容，讓學生“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，以求讓學生在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

2.探求性的速讀。為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，可以讓學生速讀。

3.品味性的精讀。對教材中名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要讓學生靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。教師要引導學生反復地讀，甚至熟讀成誦。

（二）教會學生“不動筆墨不讀書”

1.

圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受或疑問。

2.

作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想。

3.

寫讀書筆記。可讓學生作摘抄，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在筆記本上隨時翻閱、背誦；還可以讓學生寫讀后感。

（三）引導學生學會邊讀邊思考

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。教師可以借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。通過以上方法的指導，可以讓學生在反復閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統語文課堂教學無疑起到了顛覆性的作用，作為學習主體的學生逐漸活躍，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。我們只有尊重學生的體驗，創設良好的氛圍，采取積極有效的途徑與方法，個性化閱讀才能得以實現，課堂教學也才能更富有生命與活力。