基于工作過(guò)程的工程造價(jià)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

黃平

摘 要：高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革的思路是由傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式向工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，應(yīng)在明確綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)基于工作過(guò)程職業(yè)資格研究，特別是實(shí)踐專家研討會(huì)，提煉出某一職業(yè)的典型工作任務(wù)，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 典型工作任務(wù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 學(xué)習(xí)情境 行動(dòng)導(dǎo)向

工程造價(jià)專業(yè)是隨著建筑業(yè)發(fā)展派生的一個(gè)熱門專業(yè)，近幾年來(lái)發(fā)展十分迅猛，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)法滿足用人單位的需要。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有一半的高職層次畢業(yè)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)，即使就業(yè)也不能較好地勝任職業(yè)崗位的要求。因此本專業(yè)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)成為大家的共識(shí)，而基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)是落實(shí)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的微觀層面的工作，對(duì)于人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含了豐富的進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，這種職業(yè)教育的理念對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)改革具有明確的指導(dǎo)意義。

一、以促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展為主線確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照有關(guān)專家的觀點(diǎn)，高等學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才可分為四類，即學(xué)術(shù)型人才、工程類人才、技術(shù)型人才和技能型人才。而高等職業(yè)教育就是為生產(chǎn)建設(shè)一線培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才，也就是工作于生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的能將圖紙、方案等轉(zhuǎn)化為物化產(chǎn)品和實(shí)際服務(wù)的人才，這意味著技術(shù)技能型人才的職業(yè)要求是“能做、善于做、愿意做”。與此相對(duì)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格就應(yīng)圍繞“做”來(lái)展開(kāi)。基于高職技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)，通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)研，圍繞行業(yè)、企業(yè)所需要的能做、善于做、愿意做三個(gè)層面歸納出本專業(yè)人才所需的能力、知識(shí)、態(tài)度三個(gè)維度的具體內(nèi)容。

維度一：“能做”即基本能力，包括做什么、怎么做、做到什么程度、做得是否熟練等。工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)能力：識(shí)圖、計(jì)量與計(jì)價(jià)、應(yīng)用軟件、編制招投標(biāo)文件、編制工程量清單、編制投資估算、設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算、工程結(jié)算的能力，能從事工程造價(jià)控制及施工管理的能力。

維度二：“善于做”即相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。“善于做”是“能做”升華為理解做，是知道做的理由，可以使得“做”達(dá)到更高的境界，能創(chuàng)新地去“做”，有助于解決新問(wèn)題，有助于揭示“做”背后的原理，有助于促進(jìn)能力的不斷遷升。

維度三：“愿意做”即職業(yè)態(tài)度。愿意做是由要我做變成我要做，是用心做，是值得去做，是把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)去做。因此工程造價(jià)崗位所需要的職業(yè)態(tài)度應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、溝通等。

二、工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析與提煉

職業(yè)教育的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從事符合現(xiàn)代技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求以及自身職業(yè)和能力發(fā)展需求的、高質(zhì)量的工作。那么職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”，即一系列要求操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動(dòng)。因此確定和描述一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)就成為職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

為了提煉出本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)行業(yè)、職業(yè)具有代表性的典型工作任務(wù)，通過(guò)多次召開(kāi)由建設(shè)單位、建筑施工企業(yè)、造價(jià)咨詢公司以及招投標(biāo)代理、工程監(jiān)理等中介機(jī)構(gòu)的造價(jià)工程師、項(xiàng)目管理人員、結(jié)算員、施工員等技術(shù)業(yè)務(wù)崗位的一線人員參加的行專家研討會(huì)，集思廣益羅列出各自崗位所涉及的工作任務(wù)，回答典型工作任務(wù)分析的引導(dǎo)問(wèn)題，由教師和實(shí)踐專家組成工作小組共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，包括工作過(guò)程、工作對(duì)象、工具、工作方法等，歸納出施工圖預(yù)算、工程結(jié)算、工程量清單編制、招標(biāo)投標(biāo)文件編寫、招標(biāo)控制價(jià)確定、投標(biāo)報(bào)價(jià)確定、工程資料收集等典型工作任務(wù)。

三、工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分與課程標(biāo)準(zhǔn)制定

將工程造價(jià)專業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，體現(xiàn)真實(shí)的工作過(guò)程，形成來(lái)源于工作過(guò)程而又高于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分實(shí)際上就基本完成了本專業(yè)的課程體系的架構(gòu)，該課程體系體現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的特征。如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，確保學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需形成本專業(yè)完整的系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制要充分體現(xiàn)工作過(guò)程的特征、工學(xué)結(jié)合的模式，除此之外還要重視兩個(gè)問(wèn)題：一要避免課程內(nèi)容的缺項(xiàng)，二是防止教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。編制課程標(biāo)準(zhǔn)不能簡(jiǎn)單地以所選用的教材為線索，教材只是教師教學(xué)的工具書(shū)，而不是教師所依賴的對(duì)象。在這樣的思想指導(dǎo)下昀后形成各門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的重構(gòu)與序化，一是理順各門課程之間的先后順序關(guān)系，二是每門課程中內(nèi)容要按工作過(guò)程的先后順序進(jìn)行排序。課程內(nèi)容以涉及經(jīng)驗(yàn)與策略方面的過(guò)程性知識(shí)為主，教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以實(shí)踐情境構(gòu)成的過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，就可以解決怎么做和怎么做得更好的問(wèn)題。

四、工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)前面有邏輯的分析與提煉形成了本專業(yè)的典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再系統(tǒng)地建立了本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，接下來(lái)就需考慮學(xué)習(xí)載體的選擇問(wèn)題了。針對(duì)學(xué)生的智力類型主要具有形象思維性以及工程造價(jià)專業(yè)具有多層次、多維度的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)選擇的明確指向性，即樂(lè)于獲取經(jīng)驗(yàn)后再關(guān)注策略，換句話說(shuō)就是首先是學(xué)會(huì)怎樣做然后才是怎樣做得更好的過(guò)程性知識(shí)，而這類過(guò)程性知識(shí)更是與具體情境緊密相關(guān)，所以本專業(yè)學(xué)習(xí)載體應(yīng)以情境教學(xué)為主。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是建立在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上的基于工程造價(jià)典型工作的過(guò)程，我們將學(xué)習(xí)情境按文件編制、崗位任務(wù)、工作對(duì)象、操作程序等形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究.2009（4）。