基于工作過程的工程造價專業(yè)課程體系開發(fā)的實踐

黃平

摘 要：高職工程造價專業(yè)教學改革的思路是由傳統(tǒng)的學科體系的教學模式向工學結(jié)合的教學模式轉(zhuǎn)變，基于工作過程開發(fā)專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系，應在明確綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，通過基于工作過程職業(yè)資格研究，特別是實踐專家研討會，提煉出某一職業(yè)的典型工作任務，從而確定學習領(lǐng)域的課程，設(shè)計學習情境，并采取行動導向的教學方案。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標 典型工作任務 學習領(lǐng)域課程 學習情境 行動導向

工程造價專業(yè)是隨著建筑業(yè)發(fā)展派生的一個熱門專業(yè)，近幾年來發(fā)展十分迅猛，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法滿足用人單位的需要。據(jù)不完全統(tǒng)計，有一半的高職層次畢業(yè)生無法實現(xiàn)就業(yè)，即使就業(yè)也不能較好地勝任職業(yè)崗位的要求。因此本專業(yè)教學模式的改革勢在必行。

工學結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)成為大家的共識，而基于工作過程的課程體系開發(fā)是落實工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的微觀層面的工作，對于人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。在工學結(jié)合的課程中，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，蘊含了豐富的進行現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，這種職業(yè)教育的理念對于工程造價專業(yè)的教學改革具有明確的指導意義。

一、以促進綜合職業(yè)能力發(fā)展為主線確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標

按照有關(guān)專家的觀點，高等學校培養(yǎng)的專業(yè)人才可分為四類，即學術(shù)型人才、工程類人才、技術(shù)型人才和技能型人才。而高等職業(yè)教育就是為生產(chǎn)建設(shè)一線培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才，也就是工作于生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線的能將圖紙、方案等轉(zhuǎn)化為物化產(chǎn)品和實際服務的人才，這意味著技術(shù)技能型人才的職業(yè)要求是“能做、善于做、愿意做”。與此相對，人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格就應圍繞“做”來展開。基于高職技術(shù)技能型人才的特點，通過大量的實踐調(diào)研，圍繞行業(yè)、企業(yè)所需要的能做、善于做、愿意做三個層面歸納出本專業(yè)人才所需的能力、知識、態(tài)度三個維度的具體內(nèi)容。

維度一：“能做”即基本能力，包括做什么、怎么做、做到什么程度、做得是否熟練等。工程造價專業(yè)職業(yè)能力：識圖、計量與計價、應用軟件、編制招投標文件、編制工程量清單、編制投資估算、設(shè)計概算、施工圖預算、工程結(jié)算的能力，能從事工程造價控制及施工管理的能力。

維度二：“善于做”即相關(guān)知識內(nèi)容。“善于做”是“能做”升華為理解做，是知道做的理由，可以使得“做”達到更高的境界，能創(chuàng)新地去“做”，有助于解決新問題，有助于揭示“做”背后的原理，有助于促進能力的不斷遷升。

維度三：“愿意做”即職業(yè)態(tài)度。愿意做是由要我做變成我要做，是用心做，是值得去做，是把職業(yè)當成事業(yè)去做。因此工程造價崗位所需要的職業(yè)態(tài)度應強調(diào)職業(yè)道德、責任心、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊合作、溝通等。

二、工程造價專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務分析與提煉

職業(yè)教育的重要目標是幫助學生學會從事符合現(xiàn)代技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展要求以及自身職業(yè)和能力發(fā)展需求的、高質(zhì)量的工作。那么職業(yè)教育課程的核心學習內(nèi)容是“工作”，即一系列要求操作、學習和傳授的具體工作行動。因此確定和描述一個職業(yè)的典型工作任務就成為職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)。典型工作任務是職業(yè)行動具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務，包括計劃、實施、檢查與評價環(huán)節(jié)。

為了提煉出本專業(yè)所對應的相關(guān)行業(yè)、職業(yè)具有代表性的典型工作任務，通過多次召開由建設(shè)單位、建筑施工企業(yè)、造價咨詢公司以及招投標代理、工程監(jiān)理等中介機構(gòu)的造價工程師、項目管理人員、結(jié)算員、施工員等技術(shù)業(yè)務崗位的一線人員參加的行專家研討會，集思廣益羅列出各自崗位所涉及的工作任務，回答典型工作任務分析的引導問題，由教師和實踐專家組成工作小組共同確定和描述典型工作任務的詳細內(nèi)容，包括工作過程、工作對象、工具、工作方法等，歸納出施工圖預算、工程結(jié)算、工程量清單編制、招標投標文件編寫、招標控制價確定、投標報價確定、工程資料收集等典型工作任務。

三、工程造價專業(yè)學習領(lǐng)域劃分與課程標準制定

將工程造價專業(yè)典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程，體現(xiàn)真實的工作過程，形成來源于工作過程而又高于工作過程的學習領(lǐng)域的課程。

工程造價專業(yè)的學習領(lǐng)域劃分實際上就基本完成了本專業(yè)的課程體系的架構(gòu)，該課程體系體現(xiàn)了以工作過程為導向的特征。如何進行教學實施，確保學習領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn)，需形成本專業(yè)完整的系統(tǒng)的課程標準。課程標準的編制要充分體現(xiàn)工作過程的特征、工學結(jié)合的模式，除此之外還要重視兩個問題：一要避免課程內(nèi)容的缺項，二是防止教學內(nèi)容的重復。編制課程標準不能簡單地以所選用的教材為線索，教材只是教師教學的工具書，而不是教師所依賴的對象。在這樣的思想指導下昀后形成各門學習領(lǐng)域課程內(nèi)容的重構(gòu)與序化，一是理順各門課程之間的先后順序關(guān)系，二是每門課程中內(nèi)容要按工作過程的先后順序進行排序。課程內(nèi)容以涉及經(jīng)驗與策略方面的過程性知識為主，教學資源服務于教學情境的創(chuàng)設(shè)，以實踐情境構(gòu)成的過程邏輯為中心的行動體系，就可以解決怎么做和怎么做得更好的問題。

四、工程造價專業(yè)學習情境的創(chuàng)設(shè)

通過前面有邏輯的分析與提煉形成了本專業(yè)的典型工作任務與學習領(lǐng)域，再系統(tǒng)地建立了本專業(yè)的課程標準體系，接下來就需考慮學習載體的選擇問題了。針對學生的智力類型主要具有形象思維性以及工程造價專業(yè)具有多層次、多維度的特點，同時結(jié)合學生對知識選擇的明確指向性，即樂于獲取經(jīng)驗后再關(guān)注策略，換句話說就是首先是學會怎樣做然后才是怎樣做得更好的過程性知識，而這類過程性知識更是與具體情境緊密相關(guān)，所以本專業(yè)學習載體應以情境教學為主。

學習情境設(shè)計是建立在典型工作任務基礎(chǔ)上的基于工程造價典型工作的過程，我們將學習情境按文件編制、崗位任務、工作對象、操作程序等形式進行設(shè)計。

參考文獻：

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