新課標下對地理課堂教學的反思

張學武

摘 要：地理教學的本質是課堂教學的展示，是高效課堂得以實現的依托，但是在課堂教學中許多教師對“動”的含義理解粗淺，認為“動”的課堂就是運用多媒體教學，就是分組合作學習、案例探究、生生討論、師問生答、熱熱鬧鬧的課堂，這樣的課堂表面動而實不動。那么“動”的含義是什么？怎樣讓地理課堂真正“動”起來？

關鍵詞：“動”的課堂

一、課堂“動”的含義

《普通高中地理課程標準》提出的課程改革目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力和解決問題的能力”。而上述能力的培養要著眼于課堂教學，在教學過程中給予滲透，在教學設計、教學安排中給予引導，讓學生真正“動”起來。

正確理解“動”的含義是使課堂真正“動”起來的前提，地理課堂應該是學生動思維、動感情的課堂。所謂“動”，既指精神上的動，也指身體上的動。地理教學中的“動”是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦，課堂上的“動”不僅能夠激發學生學習的興趣，還可以讓師生達成一種默契，得以實現感情的交融，所以地理教學要想成功，課堂上的“動”是不可缺少的。課堂教學中師生、生生互動只是手段，學生思維與情感的“動”才是終極目標。

二、課堂“動”的途徑

新課程強調“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和認知，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。在新課程實施中，教師要樹立新型的教師觀，做學生學習的指導者、參與者、合作者、促進者。因而，在教學活動中始終以學生為主體，注重學生學習的自主性、主動性、創造性，引導學生主動認知、質疑、調查、探究，鼓勵學生對知識的自我理解，尊重學生個人感受和獨到見解，把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究和探究問題的過程，在探究中逐漸理解并掌握知識，最終形成能力。

1.營造和諧課堂氛圍，構建良好師生關系

傳統的教學模式中，教師是主體，是知識的權威，長期以來形成的“師道尊嚴”使教師高高在上，缺乏對學生應有的感情交流，師生間難以互動和溝通。現代教學論認為，課堂是師生互動的場所，學生是自覺、主動獲取知識的主體，是學習的主體和內因。因而，要尊重學生，要學會傾聽，要公平對待每一位學生，教學過程中做到雙向交流，師生互動，既做師長又做兄長，既是良師又是益友，學生在學習知識的同時也可以同老師交流感情，知識學習與思想成長同步，最終形成良好的師生關系。師生關系和諧了，學生不再懼怕教師的權威，和諧的課堂氛圍也就形成了，學生由害怕老師變為主動親近老師，最終形成尊敬、愛戴自己的老師，確立“親其師而信其道”的思想，愿意交流、主動交流是課堂“動”的前提。

2.精心設計教學情境，創造“動”的條件

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在教學過程中，教師不僅要提問，還要創設問題情境，讓學生發現問題，提出問題，這樣更能激發學生學習的興趣。教師根據學習內容和任務設置問題，也可以讓學生通過自學提出問題，還可以根據學生在學習、討論、研究中的發現引出問題。

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育有樂趣。”“興趣是最好的老師”，學生如果對某個知識感興趣，他就會產生強烈的求知欲，學習主動性和積極性就能得到最大的發揮。實驗表明：當學生處于興奮、有興趣、喜歡學的狀態時，學習的效果就好。地理課堂教學內涵豐富，知識綜合性較強，這就要求我們在地理課堂教學中要注意和善于捕捉學生的“興奮點”，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使學生“好學”“樂學”，使課堂獲得更好的教學效果，提高課堂教學質量。

3.培養學生學習興趣，提高學習積極性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變被動為主動，化低效為高效。興趣是求知的向導，是學習的動力。學生的學習興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的知識也就越來越牢固。因此，我們必須注意培養學生良好的學習興趣。在地理教學過程中能吸引學生的就是神奇的自然現象，活生生的生活例子，熱點新聞等，因而在地理教學中提出“地理原理生活化”。熱力環流原理是枯燥的知識，在課堂上我們進行實驗教學，讓學生觀察空氣運動，調動學生思維，提高學生動手、動腦的能力。

三、如何讓課堂真正“動”起來

布魯姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”學生在課堂上一般是拘謹被動地學習，即使有想法也很難主動表達，更難以實現教學的主體地位，如何挖掘學生“動”的潛能呢？首先，教師要放下“居高臨下”的架子，要以平等的心態與學生交流，創設和諧的課堂氛圍，引導、鼓勵學生大膽表達自己的觀點和看法，教師對學生的回答給予肯定和適當的引導，提高課堂的民主性，讓學生做到“敢動”。其次，要巧設問題，精選案例，設計同學們關心的熱點新聞、感興趣的話題，結合教學內容對學生進行引導，培養學生獨立思考的能力，激發學生參與課堂教學活動的興趣，使學生“想動”。經過上述培養，學生最終形成良好的學習和思考習慣，學生逐步實現由“要我學”到“我要學”的轉變，形成人人參與、人人思考的課堂，讓學生真正實現“動”的思維。

古人云：“學之道在于悟，教之道在于度。”新課程改革的核心就是改變傳統教學模式，用心感悟教學，引導學生主動學習，挖掘學生潛力，體現學生的主體地位，變課堂為學堂，充分激發學生的非智力因素，注重學生能力的培養，發展學生個性特長，創設條件激發學生學習興趣，只有這樣才能使地理課堂充滿生命力，讓地理課堂真正“動”起來，讓課堂“動”出精彩。

參考文獻：

1.地理課程標準.人民教育出版社.

2.班主任工作案例精粹.寧波出版社.

3.贏在校園.線裝書局.

4.翻轉課堂與微課程教學法.北京師范大學出版社.

（作者單位：河南省孟津縣孟津一高東校區）