職業院校學生人文素養培養現狀及對策研究

【摘 要】本文分析當前我國職業院校學生人文素養培養存在的問題，提出提升學生人文素養培養效果的對策。

【關鍵詞】職業院校 學生人文素養培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0011-03

2014年5月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”這是國家首次在政策文件中明確職業院校對學生實施“人文素養”教育的要求。與此同時，教育部近年來在各級文件及各種會議上也要求職業院校要開展以提升學生生活品質和審美情趣為重點的人文素養教育，促進學生全面發展。可見，職業院校學生職業素養的教育和培養，已經成為職業院校人才培養迫在眉睫的事情。

一、當前我國職業院校學生人文素養培養存在的問題

人文素養指一個人的思想品位、道德水準、文化素養、審美情趣、理想追求、價值取向、心理素質、思維方式、行為習慣、人際交往等個性品質。就高校學生而言，人文素養是指具有的文學、史學、哲學和藝術等人文學科知識和由這些知識系統反映出來的精神在外在行為上的綜合顯現，它包括人文知識的素養、人文精神的修養和人文行為涵養。

當前，我國職業院校學生人文素養培養存在的問題主要表現在以下方面：

（一）學校總體教育教學理念表現為重職業技能教育輕人文素質教育。在職業院校的教育教學理念和人才培養工作中，第一課堂或者說專業知識和技能的教學始終占據著不可動搖的主體地位，各職業院校也都在提倡技能型人才的培養和學生“工匠精神”的培養等與職業技能有關的教育教學理念，所以在不少職業院校中，學校的人才培養規劃還是以培養學生職業技能為主。以不少職業院校網站首頁的學院簡介為例，深圳職業技術學院培養的是“復合式創新型高素質高技能人才”，北京工業職業技術學院培養的是“高素質技能型專門人才”，廣西國際商務職業技術學院培養的是“高素質國際化應用人才”，可見，不少職業院校的教育教學理念和人才培養方案中，學生的技能培養占據很高的地位和較大的比重，在實際工作中，職業院校對學生開展的人文素質培養工作少之又少。雖然現在國家不斷強調職業院校學生人文素養的教育和培養，但是，這還需要一定的時間過程來嘗試和摸索。

除上述問題外，當前有不少職業院校在開展學生人文素養培養的嘗試中，盲目模仿本科院校人文素養教育模式，沒能結合職業院校學生的職業性特點來開展。相對于普通本科院校而言，職業院校作為新升格的院校，在師資、校園建設等方面的人文素養的資源不多，且學生培養的目標也有所不同，如果職業院校照搬本科院校尤其是研究型本科院校的人文素養教育的做法，可能會因為人文素養的教育活動安排與學生的接受能力、實用度等方面的實際有所差距而達不到預期的目標，人文素養教育工作大打折扣。

（二）人文素養教育教學和訓練不受重視，甚至被邊緣化。從課程設置方面來說，職業院校的課程設置呈現出重技術實用、輕人文素養的趨勢。且隨著不少學校增加學生實習實踐的環節、時間或教學活動安排，專業技能和專業實訓課程的教學活動安排有增無減，人文素養教學內容和課程在這樣的背景下，只能不斷壓縮、有減無增。實際工作中，不少職業院校的人文素養課程和基礎課程不斷被壓縮甚至取消，如美文鑒賞、數學基礎等課程在不少職業院校已經被取消，所新增開設的英美影視賞析等人文類的課程，大多以公選課為主，課時不多且輻射面小，對全體學生人文素養的教育覆蓋面、普及度等方面都不夠。

從技能培訓和訓練來說，不少職業院校主推和鼓勵的是職業技能證書的培訓，如會計從業資格證、報關員報檢員資格證、人力資源師證、秘書資格證、微軟辦公自動化資格證等，但對于能提升學生生活品質和品位的茶藝師、咖啡師、調酒師等資格證，除非是專業教學所需，基本都不主張學生參加培訓和考取相應證書，對學生提升生活品質和品位的知識和技能的攝取，主張、鼓勵、支持較少。

在專業技能實踐課程設置方面，不少學校的現狀是就技能培訓而技能培訓，就技能實踐而技能實踐，在實踐課程開展過程中，企業文化、社會文化、人文知識和素養方面涉及少，學生所能受到的企業文化、社會文化、傳統文化等人文和素養的熏陶不多，導致學生在人文素養方面的知識和能力匱乏。不少對畢業生的跟蹤調查資料和數據及用人單位對畢業生的滿意度調查顯示，當前職業院校過于追求實用技術而忽略對學生人文素養的引導和熏陶，最終只會把學生培養成死板的、生活幸福感不強的人，最終也會影響學生的工作效果。

（三）職業院校學生人文精神總體表現為缺失。主要表現在以下方面：

1.職業院校學生的人文知識和人文素養底子相對薄弱。大部分錄取到職業院校就讀的學生，在學習能力、知識基礎和儲備等方面，都比不上本科院校錄取的學生，他們缺乏對優秀傳統文化等人文素養養成的知識閱讀習慣，了解途徑和習得與體驗都弱于本科層次的學生，很多學生極少閱讀文學作品和經典的中外名著及中華優秀傳統文化類的書籍。由于應有的閱讀和寫作基礎缺乏，學生的語言文字功底較差，在閱讀和使用文字時受限，影響了他們的人文素養的提升。

2.職業院校學生的人文知識和人文意識缺失。大部分學生沒有看過國內外的經典名著和優秀作家的優秀作品，甚至有的學生反感、排斥經典著作。手機和網絡技術的普及，使得快餐式的手機文化、潮流的網絡文化得以發展和傳播，在學生中廣受歡迎。這給我們的人文素養教育帶來機遇的同時也提出了挑戰。在使用手機或網絡進行閱讀的過程中，不少學生傾向于追求新鮮的、潮流的、刺激的新聞，幾乎不主動了解和學習人文素養方面的經典知識，甚至有些學生對傳統人文文化和人類社會的豐富文化遺產嗤之以鼻，人文知識積累和意識不夠。

（四）人文素養師資專業成長空間不大且缺乏培訓的系統化和持續化。主要表現在以下方面：

1.教師的人文知識的欠缺。主要體現在教師的專業技能知識和素養高于教師的人文知識和素養。專業課教師總體來說在專業基礎知識和技術方面的理論和功底較為扎實，但由于受到個人喜好、教育背景、工作實際等因素的影響，大部分教師的知識結構單一，更多為只掌握了專業教學有關的知識，對其他的人文知識涉獵、熟知、掌握較少，不能有效地將人文知識和專業知識和技能的教學有機結合起來。也有的教師在觀念上就沒有擺正對學生開展人文素養教育的意識，在教學實踐中輕視人文的修養和熏陶。且在職業院校中，對教師的培訓和考核，大多還是以教師職業技能和教師所開展的教學活動內容相關的領域有關，在人文知識和素養方面的考核和培訓甚少。加之教學工作量和科研工作量等因素的影響，教師無暇顧及自身人文素養的提高。

2.人文類課程在職業院校逐漸被專業類課程排擠甚至是替代，人文學科類專業教師的專業成長和發展受到了限制。當前不少職業院校的人文類課程在嚴重萎縮甚至取消，原來負責擔任人文類課程的教師因為沒有足夠的課程發展空間和課時量，有的被迫轉為其他行政崗位的工作人員，有的雖然還繼續擔任著少量的人文類課程的教學工作，但相比其他專業類課程的任課教師而言，他們的教學、科研的積極性不高，不能形成濃厚的學術氛圍。在這種背景下，學校不會投入大量的經費來給老師參加繼續教育類的培訓，教師也會因教學地位不夠重視等主客觀原因，被動或主動地懈怠了對自身專業知識的更新、對個人專業成長和發展的要求，導致知識和技能老化，難以適應不斷更新發展的人文素養類課程的教育工作，導致課程教學效果不理想，不受學生歡迎，陷入內耗嚴重的惡性循環。

二、職業院校提升學生人文素養教育效果的對策

（一）樹立并貫徹落實全面發展的教育理念。主要采取以下措施：

1.從學院層面來說，職業院校的人文素養教育工作應是一個綜合的系統工程，體現在學校總體發展戰略和目標、人才培養目標和辦學定位等方面，體現在職業院校教書育人的全過程、全員化等方面。上至院領導下至每位教職員工，都應樹立并貫徹落實全面發展的教育理念，改變職業院校單純重視學生職業技能培養和職業技能培訓、訓練的理念，提高人文素養培養的地位，把學生培養成為既擁有高精尖職業技能又具有較高生活品位和生活鑒賞能力的人，提升學生安身立命的專業技能的同時，不斷豐富和拓寬學生生活幸福感的渠道。

2.從職能部門分工和配合來說，全體教職工應秉承教書育人人人有責的理念，學生人文素養不是學生工作部門或第二課堂活動的事情，對學生人文素養的培養，應貫徹在新生踏進校門的第一步和畢業離校的全過程，在這過程中，教務處、圖書館、學生所在院系等單位，都應承擔自己在學生人文素養培養過程中應有的責任，如教務處應在教學計劃設置、教學內容安排、實習實踐環節安排等方面，加大并保障學生人文素養教育和實踐的課時、平臺和師資；圖書館需儲備和提供能夠滿足學生人文素養培養和熏陶需求的影音資料、報紙和雜志，并基本保障這部分圖書資料的量和更新率等；學生所在院系應結合本院系學生實際，開展相應的“職業教育+人文素養教育”的教學活動安排和第二課堂活動的安排，為學生盡可能提供適宜的人文素養知識攝取、鍛煉和養成的時間、空間和平臺。

（二）重點把好學生人文素養教育教學的課堂關。主要采取以下措施：

1.職業院校應在第一課堂的理論教學和實踐教學中，實現“專業+人文素養”教育。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程”。因此，職業院校應結合職業性的特點，在課程總課時數量不多的前提下，結合學生所學專業實際，優先選擇一些與學生所學專業相關的人文素養提升類課程，開設“人文素養+專業”的特色課程包，兼具職業教育特色和人文素養特色，如“園林設計專業+美術鑒賞”、“寶石加工專業+美學課程”、“國際商務專業+音樂賞析”，等等。在“人文素養+專業”的特色課程包的基礎上，職業院校還應結合本校學生專業實際，開設一定量的人文素養類選修課程，如插花、茶藝、影視/音樂鑒賞等公共選修課，以滿足學生人文素養培養所需。

在開課的過程中，理論課堂和實踐課堂都應是“+人文素養”課程。對于實踐課來說，應在實踐教學環節中加入企業文化等課程和知識，讓學生在模擬或相對真實的“工作環境”中，通過近乎于仿真狀態的模擬場景，遇到并借助所學知識解決各種問題，進一步印證人文素養在職業發展中的重要性。這最能直接讓學生體驗未來職業生活的場景和感受，是職業人文教育的極佳場所。

在課堂教學過程中，職業院校還需改變“灌輸式”的單向輸入教學方法，要以學生為主體，采用學生參與程度高的討論式教學、直觀形象教學等方式，增強人文素養類課程的可感官力、吸引力和可操作性性，以幫助學生能盡快地將所學知識轉化為自身的人文素質。

2.職業院校應在第二課堂中全面貫徹和滲透對學生人文素養的培養。第二課堂是職業院校學生接受人文素養的主要活動載體，職業院校要結合職業性的特點，有針對性地開展與學生相關的職業素質和關鍵能力培養的活動。具體可以從以下幾方面入手：一是依托社團開展活動，如人文類社團可以開展弘揚和傳承傳統文化的系列活動，如組織開展國內外經典歌劇欣賞、合唱歌曲欣賞、著名影片鋼琴曲欣賞、名畫欣賞、名著導讀等活動，幫助學生陶冶情操，提高文化修養；二是依托學生管理部門或學生團體開展系列有益于提升學生人文素養的活動或講座，如廣西國際商務職業技術學院近年來開展的“優秀文化進校園”活動，在一定程度上通過把京劇、中醫養生、茶文化等有助于學生人文素養養成的知識和技能引進校園，使得這些優秀的知識和素養在校園內外得以廣泛傳播，提升學生的人文素養；三是依托社會實踐來提升學生人文素養，如組織學生參觀交通安全、便利的人文景點、博物館、規劃館、書畫展等，組織學生有針對性地開展暑期社會實踐活動、志愿服務，幫助學生在社會實踐活動、志愿服務中提升綜合素質和人文素養。

（三）在師資隊伍的人文素養養成方面下大力氣。主要采取以下措施：

1.職業院校應建立鼓勵和要求教師提升自我人文素養的機制。職業院校可在教師隊伍建設、培養和考核工作中，將人文素養的提升作為其中一項指標，推動和促進教師自覺通過各種方式提升自己的人文素養，提升生活品質和質量，從而實現工作和生活的良性循環的同時，能通過自身的良好的人文素養影響，帶動學生人文素養的提升。

2.職業院校應加大對教師人文素養提升的培訓力度，重視人文學科教師的專業成長，使他們的專業能力能夠得到發展。如通過鼓勵教師通過閱讀經典書籍、參加人文知識講座、參加歌劇欣賞等活動，不斷提升他們的人文素養水平。同時，職業院校還應加強對非人文素養教師隊伍的人文素養提升培訓，使學生從教師的一言一行中感受到人文精神的真諦和魅力。

3.教師本人也需要結合本職崗位和個人喜好的實際，主動攝取相關人文素養領域的書籍，參加有助于提升人文素養的各類沙龍活動，有意識地參加自己興趣范圍內的各類培訓或提升等，主動學習、涉獵、掌握一定的人文知識和技能，不斷提升自身審美情趣，這樣才能在專業教學中較好地實現“人文素養+專業教育”的互動和互通。

（四）從軟硬件建設和網絡方面營造良好的人文素養熏陶氛圍。主要采取以下措施：

1.職業院校應從硬件設施方面注重對學生人文素養養成的熏陶。在校園環境設施建設和改建過程中，結合學院專業特色實際，賦予校園內的一草、一木、一磚、一瓦、一墻以文化，無論是戶外大樓的總體建筑風格還是室內的學生宿舍、食堂餐廳、教室，還是圖書館等地方的布局，應從宣傳標語、宣傳畫框等方面入手，創設良好的人文素養熏陶的軟環境，讓學生身在其中便不由地習得、體驗、感悟并積極地踐行。

2.職業院校應順應潮流借助“互聯網+”的力量來實施學生人文素養的培養工程。一是職業院校應把牢話語權，借助本校的各種宣傳媒介如微博、微信和官方網頁，積極宣揚主流價值觀，以正確的社會輿論引導大學生主動明辨是非，不造謠、不傳謠，自覺傳播社會主義核心價值觀的正能量，不斷地提升學生的人文素養；二是借助網絡或技術的力量，在宣傳過程中將人文素養教育與現代通信平臺結合，堅持知識性和趣味性的統一，讓人文素養教育更令學生易于理解與接受；三是以嚴格有效的技術手段抵制網絡垃圾和不良信息，凈化網絡環境，加強對網絡的監管，建立綠色網站，為學生人文素養和健康成長創造有利條件。

（五）建立檢驗學生人文素養的體系。人文素養包含人文知識、人文精神和人文行為三個要素。這三個要素都應在學生的日常學習、生活、實踐過程中進行檢驗。如人文知識的攝取情況，可以在第一課堂的教學和測試中得到檢驗，學生的人文精神和人文行為，則更多需要在學生課堂外的學習、生活、人際交往過程中進行檢驗，如通過觀察學生的言談舉止，穿著打扮，行為處事進行檢驗，看學生的談吐、行為、服飾等個人禮儀是否符合社會的要求，是否能不斷糾正自己身上的不良舉止和行為，是否能養成良好的習慣和行為；通過學生在參加志愿服務等社會實踐活動中進行檢驗，看學生是否能在參與志愿服務活動的過程中因為自己的付出和幫助收獲喜悅之情；從學生在參加環保協會等活動過程中，看學生對環境保護的宣傳是否到位和自己踐行情況是否言行一致；通過學生參加京劇藝術賞析、經典合唱曲目賞析等活動，看學生是否能理解、沉醉，甚至是否懂得什么時候適宜鼓掌等，以此判斷學生的人文素養培養程度。

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【作者簡介】羅蘭芬（1981— ），廣西田陽人，廣西國際商務職業技術學院副教授，廣西師范大學在職研究生。

（責編 盧 雯）