試論高中班主任雙重角色互換技巧

林兵

【摘 要】本文基于提升班主任工作效率是諸多班主任關注的熱點，研究了高中班主任角色轉換的技巧，試圖以此來搞好班級管理工作。

【關鍵詞】班主任 角色互換 平等對話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0059-02

高中學生正處于青春期，在這一時期里，學生的人生觀會初步形成，心理和生理都發生較大變化，因此高中班主任的工作異常重要。高中班主任擔任著多種角色：教育管理者、學習指導者、平等對話者、心理工作者、家庭教育指導者等，這些角色都是界定在“班主任”這一角色之下。高中作為學生從思想幼稚朝成熟發展的一個時期，高中生的叛逆性決定了班主任的角色既是管理教師又是學生的朋友。班主任要打開學生對“老師”的戒備之心，讓學生能夠與自已坦誠交流，同時還要良好地管理好班級，因此，班主任勢必要做好“管理教師”與“知心朋友”雙重角色的互換。

一、基礎—— 得到學生的肯定與崇拜

古語有云：“學高為師，身正為范。”要想讓叛逆中的學生心服口服，班主任自身的修養品格是基礎。陶行知先生說過：“教師的人格是教育的基石。”高中班主任要想完成“班主任”與“知心朋友”兩者之間的良好互換，首先要保證自己持身周正，用人格魅力去征服學生。比如現下很多高中學生通過網絡學得一些知識，這些知識是一把雙刃劍，一方面開拓了學生的眼界，另一方面也讓學生產生一個錯誤的認知：網絡可以教會他很多，他根本不需要老師。面對這樣的情況，我們首先要分析“班主任”相對于網絡文化的優勢與劣勢，網絡文化包羅萬象，這是“班主任”一個人所不及的，但是網絡文化卻是良莠不齊的，這是網絡文化中的一大缺陷。班主任可以利用這一點，不斷優化自我知識結構的同時，將自已身上的優質文化傳達給學生，讓學生感受到班主任所傳達出來的正能量，感受到班主任自身的魅力。

因此，高中班主任要學會坦率地進行自我表達，關心學生的生理、心理成長，用美德與溫暖讓學生感受到自已的高尚人格。同時，無論班級情況如何，在“恩威”并施之中也要把握住度，盡最大努力地為學生創建一個溫馨的班級氛圍，讓學生在班級中感受到溫暖。班主任是這個溫馨氛圍的營造者，而并不是管教者的身份。班主任要成為學生的楷模，充實自我，嚴以律己，將自已的優點與能力展現出來，并在生活與教學中提升自我修養，從而收獲學生由衷的敬佩。高中學生對“有本事”“好品格”的人更有崇拜心理，在得到學生崇拜的前題下，班主任才能夠更加自如地在“班主任”與“知心朋友”兩個角色間進行轉換。

二、包容—— 做一個聆聽者

“制度管人”對于高中生只能起到一定的約束作用，而這種約束往往也會引起青春期的高中生產生逆反心理，因此，在“制度管人”的同時要配合著以情管人、以理服人，才能更好地領導學生。高中生開始擁有較高的認知能力，感情也不斷豐富，班主任要做好他們的“知心朋友”，要學會做一個聆聽者，了解學生的心聲，與學生交心。比如當代高中生的早戀現象頻繁出現，在傳統的管理模式下，班主任對這種早戀現象往往都是想盡一切辦法與家長共同阻撓，以“耽誤學習”“不正當關系”等理由批評學生，更有甚者會罵學生敗壞校風。在學生萌生了悸動情懷時，他們對這份感悟的態度往往都近乎于虔誠，因此，班主任與家長如果一味地給他們潑冷水，那么反而會造成他們逆反，他們會認為是“制度”扼殺了自已的情感，嚴重的還會傷害到學生的內心。

出現這種現象時，首先要營造一個輕松的溝通氛圍，拋開“制度”與學生深入溝通。筆者曾在辦公室擺上茶具，就早戀問題跟一個學生邊飲邊聊，聊天的內容天南海北，其中穿插著說一些早戀的事。筆者還故意夸他“真有眼光”。在聊天中，他羅列了一大堆女生的優點，對這些優點筆者給予了肯定。學生坦言自已害怕影響學習，怕媽媽知道了傷心，怕班主任知道了會對他失望等。當學生對筆者完全坦誠了之后，筆者從“知心朋友”的角度慢慢又轉回了“班主任”的角色，幫他分析了當前談戀愛的利弊。最后筆者與學生達成了共識，先把感情放一放，等到高考之后，再去追求自已的甜蜜。在這個過程中，班主任應該學會做一個聆聽者，學會聆聽，學會認同，學會包容，從而讓“朋友”的角色更加深入，讓“班主任”的工作更為有效。

三、平臺—— 建立平等對話的條件

平等對話是高中生的渴望，他們認為自己已經長大，而且有了自已的思想，他們希望可以在與家長的相處、與老師的相處中感受到一種平等，而不僅僅是“領導與被領導”“管教與被管教”的關系。所以，班主任要抓住這一心理特征，實現教師與學生之間的平等對話。比如筆者利用網絡平臺，建立了一個QQ群，在課下，筆者與學生在網絡上打成一片，“沒大沒小”，跟大家一起吐槽，一起討論電影、足球。對一些問題進行激烈討論，讓學生在這個平臺上感受到“平等”的存在。這種狀態停留在網絡中，而在現實中，他們依然把筆者（下轉第61頁）（上接第59頁）當成“班主任”，不會像網上那么“放肆”。但學生對筆者的態度明顯有了大的變化，有時候會調侃一下，可最終都會按筆者的要求辦事。比如有次學校提出讓大家每日抽時間誦讀國學經典，筆者安排好每天的誦讀時間之后不久，學生課后在QQ里開始吐槽，絲毫不避諱筆者的存在。筆者甚至也跟著吐槽：“說真的，這樣盲目誦讀確實沒多大意義，所以啊，既然學校給咱們規定了這個東西，那么咱得想辦法讓它變得有用，怎么辦呢？咱自已得用心，從作品中獲得領悟，這才能體現它的價值。”大家吐槽完，發泄了情緒，同時也聽進了筆者的意見，有效利用起了這段時間。這樣的平等對話是當代高中生十分渴望的，他們渴望被尊重，渴望在一個平等的前提下與老師進行溝通，希望自已的情緒有一個發泄口。因此，班主任要把握住學生的這一心理，為他們搭建這樣的一個平臺，讓學生從中獲取他們所需要的平等與尊重。

四、研究—— 與時俱進地創新

教育理論在不斷發展過程中出現諸多創新理論，在長期的教學過程中，班主任往往都是以傳統教學經驗來對班級進行管理，而忽略了創新所能帶來的好處，忽略了學生的“信服”。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”為人師者要不斷提升自我素質，加強自我專業能力，并與時俱進地學習新的教學理論，這樣才能讓班級管理取得事半功倍的效果。在時代的快速發展之下，高中生越來越獨立，而且越來越具有強的民主意識。因此，當代高中生需要最多的是自由，如若班主任仍然以經驗主義來管理班級，那么就會與學生的實際發展現狀不相符。所以，班主任要做的是研究，從一個教條主義管理者，轉變為一個新型管理的研究者，只有這樣，才能成為學生健康成長道路上的引路者。

對身邊發生的每一個教育事件都不可忽視，要仔細研究，從中總結規律，研究當前學生的心理，了解學生在面對各種教育事件時的心理變化，從中找到理性的規律，做好敘事研究以及行動研究。對班級管理中的教育故事要詳細記錄，再從這些故事中深刻反思，從中研究出潛藏的理性規律。將各種教育事件、教育故事以及學生的日常舉動都做詳細記錄，從管理實踐中總結經驗，研究教師管理工作與學生行為之間的潛在關系。新時代高中班主任面對學生意識的不斷變化，要實現學習、實踐、研究的全面結合。一個研究型的班主任更容易摸透學生的內心，知道學生的想法，了解學生的感受，明白自已的管理措施會對學生帶來哪些影響，會產生怎樣的學生行為，從而構建高效管理體系。

高中生的管理是一項復雜的工作，班主任要協調好“班主任”與“知心朋友”兩者之間角色的有效轉換。角色轉換的最高境界就是在“知心朋友”的角色中，完成“班主任”的使命，將兩者融合起來。

（責編 盧建龍）