五年制學前教育專業學生管理模式探究

李靜

【摘 要】本文分析五年制學前教育專業學生管理存在的問題，從開展分層教學與管理、重視常規教育、突出情感教育、寓教于樂、重視學工隊伍建設等方面探究五年制學前教育專業學生的管理模式。

【關鍵詞】五年制 學前教育專業 學生 管理模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0113-03

五年制人才培養模式，作為當前現代職業教育大力倡導的教育立交橋中的一種形式，具有不可替代的優勢。特別是學前教育專業的學生以其扎實的技能及較好的職業素養深受用人單位的歡迎。但這一群體與高職高專的學生相比在年齡、思想、心理及文化基礎等方面有著很多的不同，特別是作為未成年就進入職業教育領域及大學校園學習生活，在管理方面具有特殊要求。

一、五年制學前教育專業學生管理存在的問題

目前，學前教育事業發展迅速，社會對幼兒教師的需求量很大，師范院校在嘗試各種層次的人才培養模式，滿足社會的需求。五年制學前教育專業在很多高校都沒有，學校把大部分的時間精力用在教學上，在學生管理上缺乏研究，存在針對性不強、教育方式效果不夠等問題。具體如下：

（一）沒有相對獨立的教育教學空間。五年制學前教育專業學生一般是“2+3”及“3+2”的培養模式，前兩年（或三年）為中職，后三年（或兩年）為高職。他們入學的時候屬于未成年，與參加高考進入高職高專學習的學生相比，不論是在教學上還是在管理上都是有區別的。著名教育家李秉德先生曾指出：“中等教育與高等教育的最大區別是，前者主要依靠他人管理和他人關愛，后者注意自我管理，這是教育對象是否成人化決定的。”相對獨特的校園及教學場地和宿舍區域，對實行不同于成年學生的作息時間、打造有針對性的校園文化及相對封閉的管理就更容易實現。但從目前在很多學校看，并沒有給這個特殊群體提供相應在空間，往往是成年與未成人學生一并在一個較為開放的校園里，學生隨意進出，一樣的學習與生活，如校園使用統一的作息時間及網絡，對于自控能力弱的未成年學生來說容易出現熬夜、沉迷網絡現象，影響身心健康成長。國家法律規定的對未成年人學校周邊環境要求，如不能開網吧、娛樂場所等，學校往往無法顧及，這對未成年學生來說很難分清良莠，進而受到誘惑，沾染不良的習氣。

（二）忽略五年制學前教育專業學生的特殊性，教育效果不佳。一是忽略了年齡特征。五年制高職學生入學年齡為14、15歲左右，畢業時也只有19、20歲，是剛剛踏入成年的年齡。因此，他們幾乎在同一所學校經歷了他們整個青春階段，特別是從未成年到成年的跨度變化，使他們生理及心理都處于劇烈的變化之中，這種劇烈的變化，帶來一系列的不適應，如叛逆、情緒控制能力差、心理問題等，需要對他們針對性管理、教育、引導。而目前高職院校“一刀切”的管理帶來很多管理難度和問題，學生得不到應有的教育。二是忽略了學生文化基礎弱的特殊性。相比較而言，五年制學前教育專業學生的文化基礎薄弱，他們對文化課的學習興趣普遍不高，因此學校在課程設置和學習要求及學習方式上都有所不同外，還應加強對學生學習興趣的引導和學風建設，而不時的學業預警成為對部分學生要經常性做的工作。如果學校忽視了他們的特殊性，過于強調自我發展和管理，對他們的學習狀態采取聽之任之的態度，必然會使這個群體的學生出現厭學、掛科等現象，無法完成學業。三是忽略這個群體思想的復雜性。相比普通高中而言，這個群體學生來源地域廣，層次多樣。一般來源于全區各地，來自農村、城鎮、城市等，容易在班集體中出現思想、生活習慣的差異，這些差異很容易造成學生之間的矛盾，甚至出現人際交往障礙。同時，這個群體學生大多來源于單親、貧困家庭，留守兒童占據很大的比例，他們在家庭環境有受挫感，在同齡人中有自卑感，在師長面前得到的負面評價也相對多些，這讓他們比其他同齡人有更多的心理問題，這些都需要有針對性地進行管理和教育。

目前，很多高職院校都有這種層次的學生，他們分散在各系部，與其他高專學生一起學習生活。學校一樣的教學及管理方式，忽視了他們年齡﹑思想特點及成長的規律做法，不僅讓這個群體學生得不到應有的因材施教，而且采取開放式管理，基本上是學生自我管理為主，這對需要多在引導及溝通、需要有約束和關注的五年制學前教育專業學生來說很不合適，他們“三觀”得不到正確的引導，良好行為得不到養成，思想問題、心理問題得不到及時化解，從而導致這個群體的學生違紀、退學、心理障礙、無法如期畢業等現象特別多。這不僅造成管理困難，同時教育教學質量也不盡如人意。

二、五年制學前教育專業學生管理模式

學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，他們的素質決定未來學前教育事業的發展，決定下一代成長的質量，重視幼兒師資的培養不容忽視。針對五年制學前教育專業學生存在的管理問題，可采取以下行之有效的方法。

（一）成立專門的教學部門，分層教學與管理。設置獨立的部門有利于開展針對性的研究，可以緊扣這個群體的特殊性，采取相應的措施，提出不同的要求，給予這個群體學生相對獨立的又與其他學生融為一體的學習生活空間。

按照學生的年齡層次實行分層管理。五年制學前教育專業學生年齡跨度大，即使學校成立了專門的教學部門，也要針對學生的年齡特點來進行分層管理，特別是避免忽略受教育者的知識層次以及尚未成年的事實，對學生在條件不成熟在情況下實行學生自我管理而出現的漏洞；防止強調學生個性發展的同時，忽略對學生的積極引導、關注；避免過于強調制度約束的作用，忽視未成年人思想教育的特殊性等。分層管理，一般來說，前三年日常管理按照未成年學生的要求來進行，依據我國《未成年人保護法》等制定相關的管理制度，主要特點是管理相對管理封閉、嚴格，教師的主導作用更凸顯。如在人員配備上，一般是一個班級一位班主任，在教學場地分配上，一個班級配備固定的教室等。在學習生活上要求學生按時熄燈休息，統一晨練、上晚自習，出行請假報告等。同時要突出家長的監護職責，定期與家長溝通，積極打造家校教育平臺等。后兩年按照成年學生特點來管理，學生自主性、開放性增強，強調學生自我管理。在思想教育上要針對不同年齡階段采取不同的方式，突出不同的主題，如在第一、二年對學生進行青春期教育；在第三年舉行學生十八歲成人禮；在第四、五年對學生開展戀愛婚姻的主題教育等。

同時，建立相對獨立的空間，實行統一的管理要求，打造適合學生的校園文化，增強管理和教育的針對性，以取得更好的效果。

（二）養成教育，常抓不懈。五年制學前教育專業學生來自全國各地、各學校，學生的生活、學習、行為等習慣不盡相同。特別是，相比較而言，他們大多數因為學習成績不好，考不上理想高中選擇了中職，他們沒有經歷過高考前的強化學習，又處于青春叛逆期，各種習慣的養成并不如意。幼兒教師的行為習慣是教師的職業道德規范，對幼兒的影響極大。因此我們要把學生的養成教育作為常抓不放的工作，并且要上升到培養學生職業道德的高度。要抓住青春期是各種好習慣養成的關鍵期，堅持制度規范與文化熏陶，堅持正面引導，多管齊下培養學生良好的學習﹑生活﹑行為等習慣。如制定嚴格的《宿舍衛生管理制度》《課堂紀律管理制度》《晚寢制度》等，加強考核檢查，定期檢查宿舍衛生﹑晨練，進行學風評比等。通過嚴格的規范管理，形成獨特的文化氛圍，產生強大的育人效果。同時針對這個群體學生的特點，設計豐富多彩的活動，引導學生養成文明禮貌的行為，如舉行幼兒教師禮儀大賽、幼兒教師服飾大賽。

（三）突出情感教育，以心靈感染心靈。五年制學前教育專業學生入學時尚未成年，是需要關愛及引導的年齡，單純的制度約束往往會增強學生叛逆的心理。在教育實踐過程中，教師應更多地給予學生關愛，以彌補制度管理所帶來的不足。廣西幼兒師范高等專科學校五年制教學部在學校全員育人指導思想下，根據部門學生的特點，提出了“攜手青春 相伴成長”的育人理念，強調對學生成長的陪伴與引導，這種情感的培育不僅體現在教師對學生親人般的關懷、心靈導師的引導，也表現在學生之間的真誠友愛﹑互相幫助﹑共同成長，倡導建立和諧的師生關系和友好的同學關系。在教育教學中以情感人，以心靈感染心靈，達到“親其師，信其道”的目的。情感教育對這個群體的孩子很重要，他們尚未成人就離開父母，遠離他鄉讀書，心智尚未成熟，心思敏感，他們需要和風細雨般的情感關注，老師的一句溫暖的話語，充滿愛意的動作都會給他們留下深刻的印象，成為是否能接納教師的重要細節。同時，未成年學生可塑性強，這個年齡段他們開始脫離父母的管束，尋求友誼，喜歡與同齡人相伴，在心理上更容易接受伙伴意見，受到同學影響比較明顯。因此，加強該群體學生情感教育很重要，應致力于學生和諧關系的建設，并注意在群體中培養能傳遞正能量的、影響力大的學生干部，通過學生樂于接受的自我管理模式，達到自我教化的作用。如為學生舉行“十八歲成人禮”，教師為學生舉行成人儀式，送上真摯的祝福和生日禮物，讓學生在感受到來自學校和教師的溫暖的同時，也感受到自身的責任和義務；進行“迎新年宿舍裝扮大賽”，讓全體宿舍成員在共同迎接新年在活動中營造“家”的感覺，增強他們的歸屬感，創設和諧的宿舍文化。

（四）寓教于樂，創新思想教育的方式。這個群體的學生世界觀、價值觀和人生觀還沒有確立，是思想教育的關鍵時期。但是，青春期的孩子比較感性，以自己的興趣為主，枯燥的說理容易讓他們產生抵觸的心理。因此對他們來說，思想教育是必須注重寓教于樂的，切忌說教。寓教于樂就是要根據學生成長的需要充分發揮校園文化、社會實踐、網絡平臺等思想教育陣地的作用。如根據學生的特點，設計豐富多彩的主題活動，巧妙地把思想教育融入豐富的活動中，讓學生沉浸在活動中，潛移默化受到熏陶感染，扎實有效推進社會主義核心價值觀教育。特別是要注重社團建設，根據學生興趣愛好及人才培養目標，成立不同的社團，讓學生全員參與到社團活動中，豐富校園生活，鍛煉能力，并受到思想教育的熏陶感染。同時，要有重點地打造社團的精品活動，發揮引領作用和輻射作用，增強吸引力和榜樣示范作用。社會實踐包括到思想教育基地參觀學習、參加社會勞動、到社區開展服務活動等，同時充分利用實訓基地幼兒園加強學生的職業道德教育，發揮企業在人才培養中的作用，也是學前教育專業思想教育重要渠道。

（五）抓好五支隊伍的建設。這五支隊伍包括專職班主任（中專層次）輔導員（大專層次）、兼職班主任（原則上每個行政班配備1位班主任）、校外輔導員（聘請優秀畢業生擔任）、學生干部及家長。五個群體職責不同，工作的重點不同，在學生管理工作中互相配合，起著不可代替的作用。一是專職班主任輔導員承擔學生管理的日常工作及思想教育、心理健康教育等工作。學生群體的復雜性需要學生工作者潛心的研究，具有較高的思想素質和工作技能，因此專職班主任輔導員要走專業化職業化道路。特別是在新的形勢之下，要針對這一群體不同年齡段開展研究，形成不同的管理模式和思想教育的方法。二是兼職班主任是學生管理隊伍不可缺少的一部分。每個班安排一位任課教師任兼職班主任，主要從專業學習的角度來加強對學生的引導，負責學風建設、思想教育、學生職業規劃等工作。三校外輔導員。校外輔導員由學校優秀畢業生來擔任，他們在校學習期間是學生干部，表現優秀，熟悉這個群體學生的生活學習習慣，了解他們的思想心理特點，再加上他們在幼兒園的工作經歷，對用人單位的人才需求明確，對學生的指導作用非常大，在學生管理及教育上有著很強大的說服力。校外輔導員以專題講座、學生干部培訓及思想教育、心理疏導等形式開展工作。四是大力發揮學生干部作用。學生干部作為學生的同齡人，是學生自主管理重要力量，學生的日常管理及活動開展一般由學生干部來完成，特別是在高年級選聘優秀的學生干部擔任低年級的班主任助理，以同齡人﹑學姐﹑學長的身份，比較容易取得學生的信任，學生喜歡把一些不想告訴老師的心里話與班主任助理訴說，因此學生干部在班級日常管理及時發現學生的思想問題、心理問題等方面發揮著重要作用。五是凸顯家長在學生教育管理中的作用。家長作為學生的監護人，在學生成長過程中起到最重要的作用，家校配合，積極搭建家校教育平臺是五年制學前教育專業學生管理重要的工作，特別是前三年，學校與家長密切配合，達成一致的要求，比較容易養成學生良好的習慣，促進學生身心發展。

總之，五年制學前教育專業學生具有自身的特殊性，需要教育者因材施教，有針對性管理和開展思想教育，培養出高端技能型、具有良好行為規范和職業素養的學前教育事業的接班人。

【參考文獻】

[1]童佳紅.情感教育在五年制學生管理中的作用[J].江蘇第二師范學院學報，2015（3）

[2]許東東.五年制大專學生教育管理存在問題及對策研究[J].山東體育科技，2010（3）

【基金項目】廣西壯族自治區課題“五年制學前教育專業師德教育研究”（YB2014481）

【作者簡介】李 靜，廣西幼兒師范高等?？茖W校副教授，碩士。

（責編 黎 原）