對學生評價的再思考

徐麗霞

摘 要：在對學生實施教育教學的過程中，鼓勵性評價能促使學生發現自己、發展自己，找到他自己的優點，尤其能讓“差生”從失敗中走出來，個性發展更健康、更完善。

關鍵詞：鼓勵性評價；學生；個體標準；社會標準

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-021-1

一、評價的基本功能是促使學生發現自己、發展自己

教育評價有發展和分等的雙重功能，應該在某種特定的情況下使用，現有的學校教育評價目標，主要應當著眼于人的發展。在這種思想指導下，必須承認，教育評價應當促進學生自我評價力的發展，促使學生主動發現自己，主動發展自己。如果學生在評價中學會了正確評價自己，形成了“內能”，那么，在日益劇烈的社會競爭中，就會具有不斷“增值”的內動力，就會有適應社會、不斷選擇發展方向的能力，這將對學生的終身發展產生不可估量的影響。而且，也只有著眼學生發展的評價，才能正確認識學生，發展學生的個性特點，從而激發學生為實現自己的目標而奮斗的覺醒力。評價的功能再也不能局限于教育教學本身了，而應著眼于其社會價值。我們學校是一所遠離城區的農村中學，生源質量欠佳，那些學生對參加城區比賽，連想都不敢想，覺得比不過人家。然而，在教師的鼓勵下，他們鼓起勇氣，也獲獎不少。從此，他們發現自己不比別人差，也有許多特長。正是在這樣的評價影響下，學生們逐步形成了敢于競賽、比拼的心理。由此可見，在正確評價的影響下，學生一旦自我覺醒、自我發現，就會獲得面對挑戰的勇氣。

二、評價學生的主要方式是鼓勵和表揚

心理學家曾專門把各種評價方式對學生的影響做了對比實驗，發現受鼓勵的學生進步最大，受表揚的次之，受批評的剛開始進步就直線下降；不批評、不表揚組的學生成績最差。上述結論對不同年齡的學生可能有一些差異，但基本結論是毋庸置疑的。我們曾對評價方式的現狀做了一個粗略的調查，情況大致如下：幼兒園基本能做到以鼓勵、表揚為主；小學鼓勵、批評差不多；初中往往是批評為主；高中的鼓勵、表揚、批評都很少。另外，差生則無論在哪個階段受到的幾乎都是批評，這些學生長期處于壓抑狀態，喪失信心，不思進取，不能不說與我們的評價有關。

我們信奉“忠言逆耳利于行”，但學生如果不能理解我們的苦心孤詣，那“忠言”也只能當做“耳邊風”了。我們無意否定批評的作用，問題是長期的批評、指責并不會使“差生”轉化。我們在選擇評價方式時要考慮學生的心理需要和心理規律，更多地采用鼓勵、表揚的方式，使學生易于接受、理解，收到積極的效果，尤其是面對數量眾多的學習困難的學生的時候。

三、評價標準主要是個體參照標準

在教育評價中，社會參照標準十分重要，到一定階段，總要用這個標準去評價學生。現在存在的問題是，學校、教師只承認這個標準，只用這個標準去衡量學生，這就使相當一部分學生，尤其是學習困難學生長期處于一種失敗者境地，在義務教育階段，現行的大班化教育中必然存在學生個體差異，這就要求我們在具體評價過程中強調學生在原有基礎上的發展，充分重視個體參照標準。即便是“差生”只要他在原有基礎上有所發展，不斷得到正確評價就會促使他產生自我效能感，不斷發現自己，逐步形成內動力，從而不斷接近、達到、乃至超過社會參照標準，這與到一定階段再運行社會參照標準評價學生是不矛盾的。

在實踐中，我們使用分層評價的方法。如寫作和寫作評價中首先從學生實際出發制定多級評價標準允許學生自愿進入某一級別，達到這一級的標準后，可進入上一層次，以稍高一點的標準予以評價。這樣就是每一類學生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們目標是能實現的。

對于有特殊困難的學生，我們單獨為他們制定評價標準。像學校的特教生，多次考試都是零分，無法作業，我們教師除了教育教學方法外，重點改革評價標準和方法。上課時，教師有意設計一些適合他們實際水平和能力的問題讓他們回答，逐步使他們接近社會評價標準。

四、評價宜以模糊為主

在長期的工作實踐中，我們發現，如果對學生的評價片面強調量化，一味追求精確，只會把評價誤入歧途，每一次力圖把學生的等級分得十分清晰，實際上否認了學習行為的復雜性，忽視了學生個性本質的不可測性。這樣做不但消耗了教師的大量時間，而且造成了不可忽略的副作用。

日常教學過程中評價的具體內容，許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標，無法實施量化，也是不需要量化的，樣樣量化的結果，只會把活生生的人分割得支離破碎，成為只剩一串數字的驅殼，學生還有什么個性和創造性可言呢？

因此，在指標清晰、手段科學的條件下，對有限的客觀評價內容應該量化、精確，教師內部分析情況時盡可能量化、精確，而在大部分的主觀評價和過程評價中，尤其是直接面向學生評價時，我們認為應該以模糊為主。

五、對學生的失敗要準確評價

我們反對讓學生反復失敗，它會降低學生的成就動機，形成消極的自我評價，甚至產生強烈的自我貶低傾向，窒息內部動力機制。但是我們并不一概反對失敗，學習中不會沒有失敗，失敗有時候是必要的，對此，如何正確評價失敗是我們必須研究的。

對失敗不能一概否定，有時失敗中也存在成功的因素，在幫助學生意識到失敗的前提下，我們既要引導學生尋找其中成功的因素，又要引導學生仔細分析，正確歸因，制定對策。更重要的是，教師要成為學生的精神支撐者，充分相信學生鼓勵學生認識自己的能力，樹立繼續努力就一定會成功的信念。在實踐中，我們盡可能不給學生打低分，錯了允許他們重做，訂正后重新評價，有的按好成績評價，有的打發展分。如第一次良或80分，第二次優或100分，教師就評價為良至優，或80至100，使學生認識到自己的發展潛能和發展區間。