“本真德育”引領學校可持續發展

羅偉棠　葉偉玲

摘 要 學生是學校德育的出發點和最終歸宿。立足校情，尊重學生的成長與發展規律，激活其成長動力，播下勵志成長的種子，能喚醒學生的成長愿望，挖掘自身潛力，實現生命成長，讓學校走出困境，實現可持續發展。

關 鍵 詞 學校發展；本真德育；職業生涯教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）11-00-03

20世紀80年代以來，從校園文化到特色活動、特色學校，再到學校文化，學校發展逐漸成為教育界乃至整個社會關注的熱點。然而，“我們通常花費太多的時間去應付我們路途中遇到的問題，而忘了為什么當初我們會走在這條路上。”[1]在教育改革浪潮中，我們往往容易忘記，學校發展歸根結底是為了學校中人的發展。唯有堅持以人為本，回歸教育本義，學校才能獲得應對變革的能力，實現可持續發展。

廣州市增城區荔城中學自2010年改辦為全日制高級中學以來，隨著高中大規模擴招，大批初中畢業生涌入學校，學生數劇增至3000多人。由于生源質量偏低，學生素養的積累相對缺乏，其學習興趣普遍偏低，缺乏成長自信，厭學現象嚴重。“上課睡覺，下課打鬧”現象普遍，甚至有許多學生不服從教師管教，一些任課老師產生了“不愿管、不敢管”的情緒，學校德育面臨著巨大的壓力。針對快速發展中出現的問題，學校不斷反思，用回歸本真的德育，喚醒學生的成長愿望，激活其成長潛力，讓學校擺脫發展困境，走上了可持續發展之路。

一、奏響“荔中聲音”，激活成長因子

作為德育的出發點和最終歸宿，學生始終是德育之“本”。面對發展中遇到的問題，學校必須立“本”求真，重新認識作為教育主體的“人”，立足學生實際，并遵循學生的成長與發展規律，提出有針對性的應對策略，才能用回歸本真的德育，促進學生的發展。

研究表明，當前在中小學校，學生的學習更多的是一種外在的期待與壓力，而不是學生自主的愿望與要求。這造成學生的淺表性學習和厭學情緒彌散，也必然導致學校陷入不可持續性的發展困境。[2]諸如“上課睡覺，下課打鬧”，抗拒教師等厭學行為，其本質是學生成長動力和成長自信的缺失。因此，只有激發學生對成長的渴望，使其獲得成長的內在動力，才能促成學生行為的轉變。于是，學校嘗試奏響“荔中聲音”，從營造勵志成長的氛圍開始，推動良好學風的形成，不斷激活成長因子。

所謂“荔中聲音”，即針對學生在學習、紀律和行為習慣等方面存在的問題，提出的“三個聲音”學風建設綱領，即“用口號聲把自信心喊出來，用掌聲把干勁鼓起來，用讀書聲、歌聲把氛圍營造出來”。每個班級師生民主制定班級口號，每節課前，師生齊喊口號并鼓掌，以鼓起學習勁頭；每天早、中、晚三個讀書時段，教師帶領學生齊聲誦讀，營造積極向上的學習氛圍；每天晚修之前，師生齊唱班歌，于身心愉悅中感受班集體的溫暖和力量。學校還發動學生成立自覺督查小組，對每個班級的學風建設進行專項評估，努力營造優良的讀書學習環境和積極向上的學習氛圍。漸漸地，學生們的口號越喊越響，掌聲越來越熱烈，歌聲越來越動人。嘹亮的“荔中聲音”逐漸喚醒了學生對成長的渴望和信心，奏響了荔中學子成長的變奏曲。

例如，16屆高三（11）班進入新學期以來，許多學生止步不前，產生了倦怠甚至放棄高考的想法。隨著“荔中聲音”在校園響起，班主任帶領學生制定了班級口號：“高三（11），力爭第一；高三（11），所向披靡。”從一開始的敷衍附和到充滿信心的高喊口號，學生的學習勁頭不斷高漲，開始擺脫倦怠情緒，以飽滿的精神積極迎接高考。最終，高三（11）高考成績名列前茅，真正實現了力爭第一、所向披靡的愿景。

如今的荔城校園，學生遲到現象得到了根本改善，“上課睡覺，下課打鬧”的現象已經消失，課堂提問的學生多了，玩手機的風氣不再成氣候。學生積極參加班級樹典型、年級樹標兵、學校樹榜樣活動，爭做優秀學生。在純凈而質樸的學風中，荔城學子開始以積極向上的精神面貌迎接新生活。

二、開發“本真課程”，播撒礪志種子

課程是育人的主渠道。當前，許多學校將進一步推動課程改革的關鍵聚焦于校本課程的開發，校本課程建設已成為學校發展的主要抓手。但是，其間的諸多亂象告訴我們，為了學生的發展是學校理應秉持的教育哲學，自當是校本課程開發的原點和終極追求[3]。基于這一認識，學校開展了大討論，不斷深化對“本真”德育的認識和理解。

對于荔中而言，“為了學生的發展”最緊迫的任務便是幫助學生尋找到自身的發展方向，對未來生活充滿期待和信心。高中生面臨未來職業生涯的選擇，學校必須加強生涯導向教育，使學生逐步建立職業生涯規劃意識和能力，才能幫助學生更好地迎接未來生活。[4]為此，學校開發了“弟子規”“人生規劃”等“本真課程”，引領學生尋找人生方向。

“弟子規”包括前沿、理論篇、實踐篇和反思篇四個部分，從為什么要學習弟子規開始，解說經典《弟子規》的主要內容；之后，引導學生了解《弟子規》在學校德育和現代企業管理中實踐和應用價值，引領學生走進廣闊的社會生活；反思篇則注重辯證思考，設置如“《弟子規》只能教出聽話的孩子嗎”等探究思考，引領學生學會用“弟子規”引領自身的成長。在課程實施上，學校借鑒古人研習國學的方法，從誦讀開始，使之內化為學生的素質和修養。例如，在“弟子規”頌讀比賽中，各班新招頻出，或配以器樂伴奏，或融入現代元素，或譜以新曲演唱。學生們用才藝特長表達對國學經典的感悟，激活了國學經典的內在精神。每周一升旗儀式上，請獲獎班級展示風采。由此，在校園引發了學習國學的熱潮。

“人生規劃”課程則旨在引導學生找到成長方向，實現自主、自由、自覺的成長。學校認為，高中生的人生規劃既要包含職業規劃的內容，更要兼顧責任意識、道德理想和人生理想的全景規劃。因此，課程除了包括學習目標的規劃指導，更有道德成長目標規劃、職業目標與人生理想規劃的指引。

學校希望，用“人生規劃”引導學生學會生存與生活，用“弟子規”引導學生學會做事與做人，重新認識學習意義與價值，用回歸本真的德育課程在每一個學生心田播撒下勵志的種子。

三、拓展“本真實踐”，夯實成長步子

從“荔中聲音”到“本真課程”的探索，讓荔中師生的精神面貌煥然一新。荔中人對于“本真”有了更為深刻的理解，回歸本真的德育必須尊重生命的發展規律。生命本就多姿多彩，尊重每一個學生的個性特點，讓每一個學生都獲得全面而有個性的發展，才是教育的本真。為此，學校借助豐富的校園活動幫助學生不斷挖掘自身潛能，獲得自信成長，為未來發展夯實基礎。

學校以“名著漂流”為主題，開展多種讀書活動，如演講比賽、朗誦比賽、課本劇、“我的讀書筆記”評比等，激發了學生多讀書、讀好書的熱情。學生積極投身活動，引領了全校性的熱愛讀書、學習經典的風潮。同時，學校通過第二課堂，開設了二十多個興趣小組，以滿足不同層次學生的不同需求。例如，禮儀隊由空乘社骨干成員組成，在完成課堂授課后，參加禮儀實踐活動，擔負各類校園活動中的迎賓、導引和協助頒獎等工作。如今，荔城中學禮儀隊以端莊秀麗、舉止得體而遠近聞名，成為荔中一張精美的名片。

“班班唱”更是深受學生歡迎的活動，也是“荔中聲音”的延伸演繹。每年11月藝術節，“班班唱”比賽活動成為班級展示的舞臺。學生們精心準備，在歡唱中感悟集體的溫暖，頌揚美好的校園生活，共譜和諧的校園協奏曲。活動以音樂班學生為主，邀請全體學生積極參與；每年則定期舉辦春、夏、秋、冬大型“音樂航班”，即音樂特長生匯報演出，邀請家長共襄盛典。同時，學校每年為學生舉行成人典禮，學生走過“成人門”，接受老師和家長的勉勵，并在橫幅上寫下豪情壯志；之后，師生家長共同分享成人蛋糕。借助這一儀式，讓學生牢記肩上的責任，勇敢面對人生的風雨。

多姿多彩的校園活動不僅為荔城學子搭建了展示自我、自信成長的舞臺，也讓每一個學生都在校園生活中找到了自我，更不斷發展自我，自信地走向美好的明天。

今天的荔城中學書香滿校園，學生朝氣蓬勃，文明有禮，老師愛生敬業，配享職業幸福。回歸本真的德育讓學校走出了發展困境，更走出了屬于自己的“本真德育”之路。

參考文獻：

[1]M·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].中央教育科學研究所，加拿大多倫國際學院，譯.北京：教育科學出版社，2000：25.

[2]李保強.學校改進的歷史回溯及其多維發展走向[J].教育科學研究，2010（2）：29.

[3]余仁生.校本課程開發的三重要義[J].中小學德育，2016（8）：53.

[4]胡云紅.普通高中生涯發展導向的教學管理模式研究[D].重慶師范大學，2012：1.

（作者單位：廣州市增城區荔城中學廣東廣州 511316）

責任編輯 毛偉娜