《叫我第一名》的敘事風(fēng)格探析

杜巧玲

[摘要]《叫我第一名》敘述了妥瑞癥患者布萊德·科恩在學(xué)習(xí)、工作以及戀愛中面對種種磨難和挫折時表現(xiàn)出的非凡勇氣和堅(jiān)定的信念，以及對“美國夢”始終如一的滿腔熱情和執(zhí)著意念。作為一部謳歌傳統(tǒng)主流價值觀、傳遞正能量的勵志影片，《叫我第一名》打破傳統(tǒng)的線性敘事手法，借助獨(dú)特的敘事視角實(shí)現(xiàn)了敘事主題的深刻性和現(xiàn)實(shí)性，給觀眾心靈和思想上帶來了極大的震撼力、沖擊力和感染力，呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)美學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]《叫我第一名》；敘事；科恩

一、引言

《叫我第一名》刻畫了主人公布萊德·科恩這樣一個美國殘障人士在充滿心酸坎坷的人生中始終滿懷希望，通過自己的努力，最終取得了巨大成功的成長故事，受到了眾多觀眾的喜愛和贊揚(yáng)。影片主要以布萊德·科恩找工作為主線，把眾多獨(dú)立片段似的記憶碎片串聯(lián)起來，把在學(xué)習(xí)和愛情中的特殊經(jīng)歷也穿插、融入以找工作為中心展開的敘述中。在對過往的追憶中，“歷時自我”與“經(jīng)驗(yàn)自我”的雙重敘述不斷地展現(xiàn)著主人公內(nèi)心深處的傷痕。這些傷痕承載并記錄了他充滿坎坷和種種磨難的少年和青年時光，不斷沖擊著、洗禮著、震撼著觀眾的靈魂深處。但是堅(jiān)定的信念及永不言棄的樂觀精神不斷地舔舐著、治愈著他的傷口。通過自己鍥而不舍的努力，科恩終于獲得了人生道路上的巨大成功，不斷地挑戰(zhàn)自我、突破自我、實(shí)現(xiàn)自我：不僅找到一份教書的好工作，得到大家的認(rèn)可，還收獲了美滿幸福的愛情。影片的主旋律、基調(diào)是歡快的，符合主人公樂觀豁達(dá)的性情。而當(dāng)主人公受到不公平待遇、令人同情憐憫時，適時合景的音樂總會縈繞耳畔。偶爾有些許沉重，時時透露出輕松愉悅，表達(dá)了對身患妥瑞癥的殘障人士的人文關(guān)懷和溫柔體貼。而影片正是借助非傳統(tǒng)的敘事結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的敘事視角深化、拓展、烘托了影片的敘事主題，凸顯了影片的現(xiàn)實(shí)意義和思想上的深刻內(nèi)涵。

二、非線性的敘事結(jié)構(gòu)

《叫我第一名》的敘事方式打破了以往傳統(tǒng)的線性敘述結(jié)構(gòu)，通過倒敘和插敘交替輪流出現(xiàn)的手法，呈現(xiàn)出斷裂的、倒置的、破碎化的美學(xué)感受和體驗(yàn)，展示了科恩成長的三個重要階段：學(xué)習(xí)、工作、愛情。敘事的時間跨度為十幾年。影片開頭以主人公科恩聲音的出現(xiàn)為引子，邊自我介紹邊展現(xiàn)敘述者的兒時經(jīng)歷，歡快的音樂也襯托出本該無憂的童年，盡管別人給他起了不好的綽號，騎車穿越公園到學(xué)校的路上會發(fā)出怪聲，但是他奇異的行為并未引起我們的過度關(guān)注，畢竟他是快樂的。在學(xué)校科恩被同學(xué)欺負(fù)而與之打鬧起來，惹惱了老師，可是老師批評時說的話語卻是針對他一個人的。科恩的這段敘述讓我們直接獲悉了主人公的名字、家庭情況、別人對他怪異聲音及行為的嘲笑等，接著自然而然地講述了他遭人白眼的原因：他是一個會發(fā)出怪聲、做怪動作的人。隨著科恩的話語“這只是一個過渡期，我長大以后就會恢復(fù)正常的”，場景一下就切換成長大后科恩找工作的路上，遇到了查他超速的警察。雖只有寥寥數(shù)語，卻讓警察感到驚異，科恩既然是個會時不時發(fā)出怪聲的妥瑞癥患者，為何還要找教書的工作？警察的想法跟觀眾的想法不謀而合，觀眾的探知欲和好奇心被激發(fā)了。但是觀眾和警察一樣無從得知答案，這就為他之后回顧性敘述中遇到感動并教育了他的好校長的出現(xiàn)埋下了伏筆。鋪墊和伏筆拉大了審美距離，延宕了藝術(shù)效果，使觀眾的想象力得以調(diào)動，增強(qiáng)了觀眾帶著疑問繼續(xù)觀看影片的興趣。

非線性敘述的好處就是有很強(qiáng)的時空包容性，可以任意轉(zhuǎn)換場景和跨越時間障礙，使選取的故事具有典型性和代表性，能更好地切入影片主題和深化內(nèi)涵。當(dāng)科恩與亞特蘭大州教育部門主管的面談結(jié)束回到宿舍后，室友讓科恩給他爸爸回個電話。科恩有些無奈，爸爸似乎是他不愿碰觸的話題，他和爸爸關(guān)系有點(diǎn)復(fù)雜。回電話這件事使他想起童年時與爸爸相處時的不愉快經(jīng)歷。兒時科恩和弟弟杰夫賽跑回家，一路上高高興興，歡欣愉快。直到和諧的音樂氛圍被爸爸的聲音打斷，批評他發(fā)出了過多怪異的聲音，希望他有點(diǎn)自控能力。科恩說他控制不了，爸爸還是無法理解，只是認(rèn)為他在胡鬧。爸爸驅(qū)車離開后他孤獨(dú)地站在陽光下，草地上的身影不斷地被放大，讓人有一種我見猶憐的感覺。直到媽媽費(fèi)盡心思到圖書館查詢醫(yī)書，總算確定了他的病因，他給爸爸打電話說明了自己的情況，爸爸終于相信了他，但還是不相信他能夠成功，不相信他能找到教書的工作。成功和教書這些詞語又把科恩拉回了現(xiàn)在這個時刻：一眨眼，少年變成了青年，場景又回到找工作的畫面，在工作時遇到的困難又不斷地讓他想起兒時求學(xué)的經(jīng)歷，從每一次的回憶中汲取力量、聚集能量，回憶給了他不斷鼓勵自我和戰(zhàn)勝自我的現(xiàn)實(shí)動力。這種現(xiàn)實(shí)與回憶交替出現(xiàn)的非線性敘事有極大的包容性，不僅在時間上、在空間上自如切換，在情節(jié)上可以合理安排，而且在講述的故事選擇上，做到有張有弛，詳略得當(dāng)，富有典型性。觀眾只有耐心看完每個故事，運(yùn)用邏輯推理能力進(jìn)行分析判斷，才能梳理出事情的前因后果，進(jìn)而勾勒出一幅完整的、清晰的脈絡(luò)發(fā)展全景圖，不斷地激發(fā)觀眾的獵奇心理和求知欲。

非線性的敘事是通過回憶與現(xiàn)在的交互出現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)的，而科恩聲音的適時顯現(xiàn)則巧妙地達(dá)成了回憶與現(xiàn)在的完美過渡。當(dāng)母親為年幼的科恩勞心勞力查明發(fā)出怪聲的病因后，科恩給爸爸打電話告知他生病的緣由時，爸爸在電話一端的沉默表達(dá)了自己的歉意和內(nèi)疚。接著，科恩的現(xiàn)實(shí)聲音介入場景：爸爸相信了他，但是不相信他會成功，不相信他能夠教書。“教書”兩個字又將人們的視野從科恩的童年過往拉回到現(xiàn)在的找教書工作的情景中。長大后的他接到了第一次面試的通知。面試過程中，科恩偶爾發(fā)出的狗叫聲使校長驚訝地盯著他看，他坦然地解釋了自己身患妥瑞癥的事實(shí)及產(chǎn)生的原因，校長禮貌地微笑著表示諒解。但是最終科恩未能得到這份工作。此刻科恩的聲音再次出現(xiàn)：“媽媽說過，不要輕言放棄。”于是，童年時代媽媽為解決他病癥所付出努力的場景敘述隨之展開。媽媽帶他到教堂尋求妥瑞癥互助團(tuán)體幫忙。那里的人們消極避世的態(tài)度極大地刺激了他，使年紀(jì)小小的他斷然決定絕不向命運(yùn)妥協(xié)，永遠(yuǎn)正面迎接挑戰(zhàn)。這句話又將回憶引向了現(xiàn)在，成為他不放棄教書夢、繼續(xù)找工作的促進(jìn)因素。這次面試的失敗使他決定下次面試時將更加坦白。但是坦白也沒有用。當(dāng)工作面試屢屢失敗時，爸爸詢問科恩人們是否介意他的妥瑞癥時，科恩明顯感覺到了爸爸對他找工作抱著并不看好的態(tài)度和心理。但是他始終如一地表達(dá)了一定要教書的決心。然后，隨著作者聲音“爸爸永遠(yuǎn)不懂我的樂觀”的出現(xiàn)，場景又切換到了科恩中學(xué)畢業(yè)后到新學(xué)校遇到好校長的畫面。從這個好校長的身上，科恩學(xué)會了樂觀積極地看待生命和生活，成為他一直希冀教書這個職業(yè)并為之努力拼搏的方向和目標(biāo)。回憶與現(xiàn)實(shí)的交替出現(xiàn)不僅理清了事情發(fā)生的前因后果，勾畫出事情的發(fā)展脈絡(luò)全景，而且還將事件對主人公的影響淋漓盡致地展現(xiàn)出來，達(dá)到了調(diào)動觀眾重組零碎信息和事件的參與性，并激發(fā)觀眾繼續(xù)觀看影片的興趣。

三、獨(dú)特的敘事視角

影片運(yùn)用了雙重視角進(jìn)行敘述，以第一人稱主人公敘述視角和第三人稱有限視角為切入點(diǎn)來深化主題、發(fā)展人物。由第一人稱直接進(jìn)行敘述能夠簡潔、迅速、有效地展開故事情節(jié)。主人公可以自主挑選典型性的事件進(jìn)行詳述，對次要情節(jié)可以略述，可以使情節(jié)處理上有詳有略，相得益彰，既不拖沓，亦不草率。影片是以主人公的自我敘述開始的，寥寥數(shù)句，就交代了他叫什么名字，有什么綽號，家里人對他怪異行為的反應(yīng)，等等，快速地讓我們對主人公有了初步的了解。娓娓道來，使觀眾感同身受、身臨其境，就好像科恩在面對面地跟觀眾做自我介紹一樣。主人公科恩的自述自評展現(xiàn)出主人公當(dāng)時的心境、真實(shí)的想法，能夠使觀眾進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，了解其心理反應(yīng)。

幾乎每次主人公聲音的出現(xiàn)或者是提示場景轉(zhuǎn)換，或者是總結(jié)概括，或者是他當(dāng)時心理上的反應(yīng)。影片通過“歷時自我”與“經(jīng)驗(yàn)自我”的交織使用，以過來人的口吻敘述了當(dāng)時的情景和心理狀態(tài)，邊敘邊評。在教堂里，媽媽向妥瑞癥互助團(tuán)體尋求幫助時，科恩看見了其他妥瑞癥患者的怪異表現(xiàn)，聽到了其他患者及家長的敘述，以此得知美國殘障人士在社會上遭遇的冷眼嘲笑是有普遍性的，并非個例，是美國殘障人士遭受社會不公待遇及歧視的一種縮影。科恩下定決心，不像其他患者那樣向妥瑞癥妥協(xié)，他絕對不會放棄自己。在年少的12歲他就領(lǐng)悟了人生的哲學(xué)，永遠(yuǎn)都要正面迎接對手。當(dāng)年幼的他因怪叫聲干擾到老師正常的上課秩序，被老師請到校長辦公室時，現(xiàn)在自我的聲音對當(dāng)時的行為做出了一個概括：這不是和校長自我介紹的好方式。接著場景依然停留在與校長面談的童年時刻，故事繼續(xù)由當(dāng)時的自我進(jìn)行敘述。校長和他一起探討了學(xué)校的教育意義并建議他下午去傾聽學(xué)校交響樂團(tuán)的演奏。在樂團(tuán)演奏《歡樂頌》的過程中，科恩口中時不時地發(fā)出不和諧的聲音，引起其他同學(xué)和老師的注意。但是校長并未出聲制止，堅(jiān)持等到演出結(jié)束后請科恩上臺，并以一個個相關(guān)的問題來引導(dǎo)同學(xué)和老師對科恩病癥的理解和關(guān)懷。校長問：“我們大家可以為你做點(diǎn)什么？”科恩回答說：“只要大家別用異樣的眼光看我。”接著，科恩一路怪叫著下了臺，大家的心靈被震撼了，此刻才明白了妥瑞癥患者遭受的痛苦與磨難是值得人們憐憫與同情的。于是，熱烈的掌聲伴著溫馨的音樂聲一同響起。然后，現(xiàn)在自我的聲音對當(dāng)時的情景做出了評價：“說幾句話，教育一下，就像開啟了通往全新世界的大門。”這段簡短的自我敘述又將場景切換到了現(xiàn)在，并且成為他繼續(xù)前進(jìn)的驅(qū)動力。聲音回到現(xiàn)在，無論有沒有妥瑞癥，他都決定當(dāng)一名教師。由此可見，好校長在他生命中的出現(xiàn)詮釋了他堅(jiān)持教師夢的力量源泉，并成為他努力向前的動力。

影片并沒有采用單一的敘述方式，而是巧妙自然地轉(zhuǎn)換恰當(dāng)?shù)囊暯恰Ｓ捌星鞍氩糠钟写罅靠贫鞯幕仡櫺詳⑹觯x取的是第一人稱見證人敘述視角，給人的感覺是可信度高，敘述者可直抒胸臆，侃侃而談，行文活潑自由。除了科恩本人的敘述之外，影片還運(yùn)用了第三人稱有限視角進(jìn)行敘述。尤其是在一問學(xué)校面試時，校長態(tài)度強(qiáng)硬，不認(rèn)同他能教好學(xué)生，質(zhì)疑他的教學(xué)能力，非逼著他做出承諾上課時不準(zhǔn)發(fā)出怪聲。科恩覺得那是做不到的事情。他寧肯不要工作，也不愿為不關(guān)心學(xué)生的人工作。他強(qiáng)忍住淚水到了車上失聲痛哭、捶打方向盤、撕扯領(lǐng)帶、表情掙扎痛苦。這段敘述中沒有加入科恩自己的敘述，這只是一個真實(shí)客觀呈現(xiàn)的故事，事情評判的標(biāo)準(zhǔn)和尺度掌握在觀眾手里。這種第三人稱有限視角給人的感覺就是，故事可信度高，并能最大限度地調(diào)動觀眾的參與性和認(rèn)同感。雖然沒有科恩的評述，但是其中的滋味得失觀眾心里已然明了。

四、結(jié)語

《叫我第一名》是一部讓人心潮澎湃、熱血翻涌的影片，一部讓人在困難重重中重拾勇氣與自信的影片，一部不斷沖擊著人們的思想、洗禮人們靈魂的影片，一部讓人在歡樂痛苦中沉思自省、傳遞永不言棄的正能量的影片。科恩為自己的人生交上了一份滿意的答卷，收獲了滿滿的幸福和完美的結(jié)局，給當(dāng)代心理脆弱的人們打了一針強(qiáng)心劑，教給人們要堅(jiān)持到底，不被困難所打敗，不要放棄對夢想的追逐。

《叫我第一名》以非傳統(tǒng)的敘事技巧打破了傳統(tǒng)直線型的敘事結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出破裂化的、斷裂的、倒置的暴力美學(xué)藝術(shù)效果和感受體驗(yàn)，謳歌、贊美、弘揚(yáng)了傳統(tǒng)的主流價值觀及對美國夢不懈的追求。以嶄新的敘述視角實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，使主人公與觀眾在思想上達(dá)成了共鳴，極大地激發(fā)了觀眾的參與性和認(rèn)同感。通過“歷時自我”與“經(jīng)驗(yàn)自我”的交替使用，表達(dá)了在逆境中敢于掙扎、永不放棄的執(zhí)著信念，使這部電影富有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和生命感染力，給予處于現(xiàn)代信仰危機(jī)與精神困惑中的人們嶄新的希望和鍥而不舍、勇往直前的力量源泉。