論提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略研究

譚金英

【摘要】小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動是提高小學(xué)生認(rèn)知和思維水平的有效教學(xué)手段和途徑，通過小學(xué)生科學(xué)實驗教學(xué)活動，有利于解決教學(xué)難點的直觀性存在的問題;有利于培養(yǎng)小學(xué)生攀登科學(xué)高峰的創(chuàng)新性;有利于提高小學(xué)生的整體素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)實驗;教學(xué)活動;有效性;策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)學(xué)科是一門基于實驗性的教學(xué)活動，對學(xué)校的科學(xué)教學(xué)設(shè)施要求較高。如果沒有完備整套的科學(xué)教學(xué)設(shè)施，進行科學(xué)教學(xué)的難度無疑很大。再加上小學(xué)生的生理心理特點，這就需要進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，讓小學(xué)生明白科學(xué)的詳細(xì)過程，并通過觀察分析把復(fù)雜的科學(xué)知識變得簡單易懂，這也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的直接性目的，更是小學(xué)生成長成才的需求。

一、剖析小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動中存在的困境

（一）以課堂講授代替實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗教師還不能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)實驗課給予小學(xué)生進行知識灌輸，讓小學(xué)生死記硬背知識點內(nèi)容就可以獲得科學(xué)知識，根本不需實驗教學(xué)。而且在他們看來，認(rèn)為小學(xué)生動手能力差，自控能力差和配合能力差，小學(xué)生進行科學(xué)實驗教學(xué)活動存在一定的復(fù)雜性和難度，因此，小學(xué)生的科學(xué)實驗教學(xué)活動就成了背誦實驗結(jié)果，這樣的教學(xué)理念直接忽視了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求和小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）以多媒體視頻灌輸替代實驗教學(xué)

在視頻上雖然實驗的過程以及一切要素都展示處理，在一定程度上對學(xué)生的科學(xué)知識進行了灌輸和分解，但是這樣的視頻教學(xué)活動不能夠加深學(xué)生的理解以及記憶，從本質(zhì)上也是一種強化教學(xué)的變換形式，最終使小學(xué)生的實踐能力得不到培養(yǎng)。

（三）教師的科學(xué)實驗素養(yǎng)不高

隨著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革興起，在教育系統(tǒng)內(nèi)部，無論從硬件性的教材還是從軟件性的教學(xué)活動來說，都進行了一系列的深化改革。特別是科學(xué)教材也與時俱進，進行了更新，但是我們的一些教師還不能夠以行動迎接新的教育教學(xué)活動，對教材不能夠深入挖掘并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便于滿足小學(xué)生求知的新需求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗教學(xué)活動中，一些教師缺乏科學(xué)實驗的專業(yè)性知識，致使在科學(xué)實驗的教學(xué)活動中，處于邊做邊探索的過程，一些步驟做錯導(dǎo)致實驗結(jié)果數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，不但浪費了科學(xué)實驗的成本，而且對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起了誤導(dǎo)作用，長此以往就會打擊小學(xué)生參與科學(xué)實驗教學(xué)活動的積極性和主動性。

（四）實驗教學(xué)指導(dǎo)缺乏規(guī)范性

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師不能夠根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)水平進行科學(xué)性地、有序地和協(xié)調(diào)性地分組，致使在實驗教學(xué)活動過程中，實驗過程處于混亂，實驗小組得不到有效配合，學(xué)生不是在探求科學(xué)知識而是憑自己的想象在進行玩耍，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗活動沒有成效。

（五）缺乏合作探究意識

基于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動的特點，教師把學(xué)生按照一定的比例或者學(xué)業(yè)上的因素考慮分成實驗小組，讓小學(xué)生之間進行配合一起去探索科學(xué)的秘密。由于教師在教學(xué)活動中沒有及時性地給小學(xué)生進行有意識地引導(dǎo)或者講解，使實驗小組的學(xué)生缺乏團隊合作意識，學(xué)生不能夠形成統(tǒng)一性的意見和行動，致使小組實驗活動往往處于無效狀態(tài)。

二、探討提高實驗教學(xué)有效性的策略

（一）在實驗教學(xué)中寓教于樂

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動本身就包含著豐富的內(nèi)容，通過動手操作動腦思索和動眼觀察，會發(fā)現(xiàn)日常生活中一些平常的社會現(xiàn)象無不蘊藏著豐富的科學(xué)知識以及規(guī)律，并且人可以利用現(xiàn)象中存在的固有必然性規(guī)律去服務(wù)于我們的生活，最終使我們的日常生活充滿了樂趣。這種科學(xué)實驗教學(xué)活動在教學(xué)中包含著樂趣，在樂趣中蘊藏著豐富的知識，最終有利于小學(xué)生的思維創(chuàng)造和發(fā)展

例如小學(xué)五年級下冊的科學(xué)實驗課《物體的熱脹冷縮》，教師讓小學(xué)生利用一塊木條和能夠穿過木條的小孔，通過對木條進行熱脹冷縮實驗，讓小學(xué)生明白木條能夠穿過孔和不能夠穿過孔的適用條件。當(dāng)木條在火上加熱以后，木條就不能夠穿過孔，當(dāng)木條浸泡在水里面，木條就能夠穿過孔了。通過實驗，小學(xué)生明白了通過物理的熱脹冷縮原理，在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢越鉀Q很多工程性問題，比如馬路上為什么要預(yù)留一條切割的小縫，在建筑施工中為什么預(yù)設(shè)好混凝土的鋪設(shè)方式等，使小學(xué)生見識了科學(xué)的魅力，最終使小學(xué)生對科學(xué)實驗課充滿興趣和信心。

（二）合理規(guī)劃部署科學(xué)實驗活動

科學(xué)實驗活動有別于課堂教學(xué)活動，就在于它的規(guī)劃配合、程序嚴(yán)格、操作規(guī)范和協(xié)調(diào)性強。無論是在科學(xué)實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)還是操作環(huán)節(jié)都必須規(guī)劃部署好，一旦出現(xiàn)一個環(huán)節(jié)上的小錯誤都會導(dǎo)致整個科學(xué)實驗失敗，乃至出現(xiàn)更為嚴(yán)重性的實驗性事故。這就需要教師向?qū)W生嚴(yán)格講明實驗的規(guī)定、注意的事項以及加強實驗指導(dǎo)，還需要教師基于對學(xué)生進行整體性考慮和優(yōu)化組合分配好實驗小組。通過教師的合理規(guī)劃部署，不但確保了科學(xué)實驗的順利有序開展，而且有助于提高小學(xué)生的思維能力和動手能力，最終有助于小學(xué)科學(xué)實驗課的質(zhì)量得到提升，有助整個小學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平得到很大的拓展。

結(jié)語

在小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)活動中，每一門學(xué)科都有其本身的屬性，教師要把握和挖掘?qū)W科的本質(zhì)性特點，采用科學(xué)的、合理的教學(xué)方法去開展教學(xué)活動，勢必會使教學(xué)活動事半功倍。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師要基于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動的規(guī)律以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為參照，不斷提高自己的科學(xué)實驗專業(yè)水平和創(chuàng)造良好的科學(xué)實驗條件，讓學(xué)生積極參與科學(xué)實驗活動。通過科學(xué)實驗教學(xué)活動，讓小學(xué)生明白科學(xué)實驗的重要性，明白科學(xué)實驗教學(xué)活動也是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，使小學(xué)生喜歡上科學(xué)實驗課，最終提高小學(xué)實驗課的有效性。

參考文獻

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[2]陳智蓉，陳小燕.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013（11）.

（編輯：龍賢東）