淺談小學數學課堂教學策略

肖雯

所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革，推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點看法：

一、創設情境，培養興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是人們探索某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是昀好的老師。”“情境”實質上是人為優化的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。

1.故事導課，創設問題情境，激發興趣

成功的導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的狀態，為整節課的教學打下良好的基礎。要想激發學生學習興趣，關鍵是教師的課要上得有趣，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心。因為好奇，才有探索，也才有創造。根據教材的內容，教師可以設計一些與內容密切相關的故事、笑話等等導入新課。

2.創設操作性情節，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生為主的活動，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

我在教學北師大版小學數學第六冊《認識分數（分一分）》時，安排了兩個操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一；二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂，創造出其他的分數來。

兒童往往是在操作中進行思考的，學生親自操作，親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3.營造“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂上創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。

二、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特點以外，還有應用廣泛的特點。在我們的生活中，數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

例如，在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：“我們是 9點 25分上課的，一節課 40分鐘，現在是 10點 07分，你們算算看，下課了沒有？”不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

三、以小組合作為主要學習方式

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健康發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。

采用這樣的小組合作學習方式，使得優等生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時，學生在學習過程中積極參與，互相交流，公平競爭，促進了良好的心理素質的形成。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功中去。在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精練，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生的心靈比較脆弱，教師過多的指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。

五、自主探究，讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折 1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。

六、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過：“教學永遠是一門遺憾的藝術。”其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律性的東西。另一方面是讓學生在不斷的“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，教師在數學教學中，必須做到心中有學生，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學預設更加多元，富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能學；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。