信息技術教學中“層次教學法”的應用

何海飛

摘 要：素質教育的根本任務是面向全體學生，正視和尊重學生的差異，實現學生全面而自由的發展。在信息技術課中實施層次教學法，就是正視學生間的個性差異，探討適合每一位學生特點的教學途徑和教學方法，促使全體學生都能在原有基礎上得到全面的發展和提高，培養學生的信息能力，提高學生的信息素養。

關鍵詞：信息技術 層次教學法

一、引言

新課程理念下信息技術教學的根本任務在于使不同的學生有不同的發展，其中，“不同的學生”指的是在不同的智能領域或非智能領域有蘊藏著發展潛能的學生，“不同的發展”指的是教學要創造學生發展的“昀近發展區”或“毗鄰發展帶”，把昀近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的昀近發展區，才能促進每一位學生在原有的基礎領域上得到大小不同的發展和不同的提高，但不求一樣發展和同步提高，并且使每一位學生都要合格，但不求相同規格。因此，信息技術教師要承認學生的個體差異，在課堂教學中要實現因材施教，實施“層次教學法”。

二、學生在信息技術課中存在的差異

學生在信息技術課中存在的差異主要表現在：學生掌握信息技術基礎知識和基本技能間的差異；學生學習信息技術興趣的差異；學生學習信息技術態度的差異。由于上述原因的限制，如果仍采用傳統的教學方式，將相同的知識內容傳授給存在差異性的學生，一定會造成教師的課堂講解對于好學生來說是一種浪費，不利于他們進一步提高發展，對于學困生來說則會認為講解進度太快，學習困難、跟不上，產生厭學情緒，喪失對信息技術學習的興趣。因此，在信息技術課中采用“層次教學法”已成為勢在必行的教學方式。

三、“層次教學法”的應用

“層次教學法”就是教師根據學生的智力、心理特點、基礎知識、能力水平、主觀努力程度、興趣愛好等方面的差異，以動態、發展的觀點客觀地將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，逐步縮小學習差距，促使全體學生都能在原有的基礎上得到充分的發展和提高，并且保持持續的學習興趣和學習動力 ，促使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展和提高。在教學實踐中，我從教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層、教學評價分層四個層次推進教學。

1. 教學對象分層

教師通過問卷調查、摸底考核，在充了解和研究學生現有學習水平和計算機操作能力的基礎上，通過綜合能力的評價，在尊重學生意愿的前提下，把學生客觀、動態得劃分為 A、B、C三個層次。 A層學生，他們已經具有扎實的信息技術基礎知識和實踐操作能力，學習積極主動，理解接受能力強，有創造力； B層為中等生，占大多數，他們具有一定的信息技術基礎知識和簡單的操作能力，理解接受能力好，能按要求完成教師布置的任務，但學習缺乏主動性； C層為學困生，信心技術基礎薄弱，動手實踐能力不強，缺乏學習興趣，有厭學心理。在教和學過程中根據學生的學習能力和學習效果及時進行可變、動態的層次調整，實行升降級制，以適應學生學習水平的變化，如半個學期調整一次。這樣能保證全體學生永保積極的學習心態，昀大限度地促進他們的發展，使他們都能在原有基礎上取得進步和提高。

2. 教學目標分層

教師要根據《信息技術課程標準》要求，分別針對三個不同層次學生的實際情況、認知規律，并考慮到學生的心理感受，遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，制定切實可行的不同教學目標，因材施教，因人施教。對于 A層學生，教師要重點培養他們的特長及個性，提高他們實踐操作能力，發揮他們的想像力和創造力；對于 B層學生，要求在掌握基礎知識和基本技能的前提下注重其學習能力的培養，引導他們獨立思考，誘導他們向 A層學生轉化；對于 C層學生，教師要重點關注，采用興趣激勵法和情景激勵法，讓其在“模仿”操作任務的過程中掌握信息技術基礎知識和基本技能，培養他們的學習興趣。

3.課堂教學分層

在課堂教學中，教師要針對不同層次學生的學習要求和學習能力，以及各層次學生目前掌握信息技術的程度，開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

在備課環節中，教師要利用“任務驅動教學法”巧妙設計“任務”，要盡可能設計與現實問題相關的情景“任務”，“任務”應至少包含每節課的基本知識和基本技能。對于 A層學生，實施開放性“任務”，要注重補充課本以外的內容，讓他們在自主探究完成任務的過程中，去透徹理解教材的知識點，培養他們創造能力和信息應用能力；對于 B層學生，教師要力足課本，適當補充課外內容，“任務”設計要具體、適當、可操作性，這部分的學生可昀有可開發性，教師應重點在調動其非智力因素上，引導他們學會多觀察、勤思考、具體問題具體分析，培養他們動手實踐操作能力；對于 C層學生，教師要重點關注，要先端正其學習態度，“任務”設計要簡單、容易，要具有“模仿操作性”，并且能夠體現教材中的重點內容，讓學生在模仿實踐操作中體會成功的愉悅。

4.教學評價分層

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評價的目的：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！币虼耍谛畔⒓夹g課中實施“層次教學法”，就應根據不同層次學生的教學目標，進行有差異的評價，主要采用教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價方式。對于 A層學生，采用競爭性評價，要高標準嚴要求，在作品的構建中，要采取多樣化手段，體現出自己獨特的風格和創作的價值，培養他們創新的意識和不斷超越自我的能力；對于 B層學生，采用激勵性評價，指明努力的方向，嚴格按教學目標要求完成教學任務，教師要及時指明他們的不足和努力方向，培養他們操作實踐能力及其應用信息的能力；對于 C層學生，采用表揚性評價，要求能模仿合作完成操作任務，教師要善于發現他們身子的閃光點并及時給予表揚，幫助他們樹立信心，使他們體驗成功的快樂。

四、結論

經過近兩年的教學實踐，這種“層次教學法”很受學生的歡迎，真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，克服學生掌握知識水平不平衡的矛盾，有效地激發了不同層次學生的學習熱情，提高了不同層次學生的信息素養和信息能力。

參考文獻：

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[2]李妍，王洪錄.“一主三分”式教學模式分層教學的教學策略探析