淺談電子教室軟件在信息技術(shù)教學中的應用

黃燕瑜

摘 要：通過使用電子教室軟件進行信息技術(shù)教學的實踐，對電子教室軟件在教學中發(fā)揮的作用及存在問題進行分析與探討，并提出合理使用電子教室軟件的建議。

關鍵詞：信息技術(shù) 電子教室 課堂教學 計算機

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教學中日趨普遍的應用，傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生了巨大的變革。新的教學方法、教學手段不斷涌現(xiàn)。電子教室作為一個新型的輔助教學的工具軟件，被越來越多的信息技術(shù)教師所采用，對信息技術(shù)教學模式的轉(zhuǎn)變起到推動作用。

一、電子教室概述

電子教室，全稱為電子教室控制軟件，是一款能在多媒體網(wǎng)絡教室中開展網(wǎng)絡教學的交互式軟件產(chǎn)品。通過在教師機安裝控制端，學生機安裝客戶端，普通的計算機網(wǎng)絡教室可以擴展成為集視聽與實時傳輸于一體的計算機多功能教室，實現(xiàn)更為豐富的教學功能。目前市面上的電子教室軟件種類繁多，應用較為廣泛的有極域電子教室、聯(lián)想傳奇電子教室、凌波電子教室等。

二、電子教室在信息技術(shù)教學中的應用

（一）廣播教學

信息技術(shù)是一門理論與實踐聯(lián)系相當密切的學科，操作性強。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，有理論課跟上機課之分，理論教學跟上機操作往往是割裂開進行的。教師先對教學內(nèi)容進行理論教學之后，學生才能實際上機進行應用操作。在這樣的教學模式下，極有可能導致這樣的結(jié)果：學生上理論課時更覺知識抽象難懂，上機操作時理論課的內(nèi)容又遺忘不少。教學效率可想而知。而電子教室提供的廣播教學功能能很好地解決了這個問題。

教師進行廣播教學時，教師機的屏幕內(nèi)容及語音信號可以實時地傳遞給學生機。電子教室提供的廣播教學功能靈活性很大，可以根據(jù)不同的課堂需求進行設置。如教師演示教學或演示學生作品時，可以采用全屏模式并鎖定學生機的鍵盤與鼠標；而如果想讓學生邊學邊練，則可以采用不鎖定學生操作的分屏廣播模式。

（二）課堂管理

教師可以通過電子教室提供的電子簽到功能，要求學生在上機時輸入自己的姓名，從而及時了解學生的出勤情況。另外，電子教室還具有遠程監(jiān)控學生機的功能。貪玩且自律性較差是這個年齡段學生的普遍特點，通過遠程監(jiān)控，教師可以在教師機上同步監(jiān)看學生機的電腦屏幕，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，便可及時提醒糾正。

（三）文件的分發(fā)與收取

任務驅(qū)動是信息技術(shù)教學常用的教學方法。任務素材的分發(fā)及昀后作業(yè)的收取是影響教學活動能否有效開展的重要環(huán)節(jié)。在電子教室平臺下，教師可以通過文件分發(fā)功能傳輸素材文件至全部或部分學生機，并可指定傳輸?shù)綄W生機上的具體磁盤位置。而學生在完成任務后，便可直接使用學生機上的提交作業(yè)功能，將作業(yè)上傳至教師機，供教師評閱。

（四）遠程命令

遠程命令是電子教室軟件的一個特色功能。平臺自帶的遠程命令有開機、重啟、關機等，可以遠程實現(xiàn)對學生機的批量控制，減少教師的工作量。除默認命令外，教師還可以根據(jù)需要自定義命令，如通過相應的命令設置，使學生機同時運行某個程序等。除以上列出的基本功能外，電子教室軟件還具有許多獨特的功能。如遙控輔導、語音對話、電子舉手、電子教鞭、遠程設置等。

三、電子教室應用中存在的問題

電子教室軟件因其實用性、易用性，被廣泛地運用于信息技術(shù)教學活動中。但其應用過程中亦存在著許多不容忽視的問題，其中昀應引起注意的就是對學生主體地位的忽視問題。

許多信息技術(shù)課堂存在著教師廣播演示、學生模仿操作的單一教學模式。教師將自己束縛在教師機前，機械地進行演示操作，學生被動接受知識。而電子教室對學生機的控制往往具有強制性。且一些教師課堂講練時間安排不合理，廣播教學的時間過長，易使學生興趣缺失，注意力分散。

四、電子教室合理運用的對策建議

（一）充分熟悉電子教室軟件的功能和使用技巧

電子教室軟件功能全面，教師應秉持終身學習的心態(tài)，認真鉆研，充分挖掘出軟件的使用價值。

（二）合理采用多樣化的教學方法

在課堂教學中，教師應改變自己單一控制電子教室來引導學生進行學習的教學方式，而應充分考慮到學生的主體地位，從學生思維發(fā)展方向出發(fā)，引導學生進行學習，恰到好處地發(fā)揮電子教室的作用。教師在進行教學設計時，也應將學生的學習特點和心理特點列入考慮的范疇。如，在應用電子教室軟件進行課堂教學時，教師可以適時采用軟件的“聯(lián)機討論”功能進行分組式學習，活躍課堂氣氛的同時，又可以培養(yǎng)學生的合作意識。

（三）注重交流評價

信息技術(shù)教學要善用評價手段，激勵學生學習。傳統(tǒng)的以教師為中心的單一評價方式顯然已經(jīng)無法適應新課改下信息技術(shù)課程的發(fā)展需要。而用同一把尺衡量所有學生的做法也同樣不可取。學生間的差異性是客觀存在的，這要求教師進行課堂評價時也要注重差異性，用多維度的標準對學生進行綜合評價。教師在使用電子教室進行輔助教學時，也要特別注意引入多樣化的評價方式。如教師可借助“學生演示”功能，讓學生當當小老師展示自己的個性風采，便是一種激勵式的評價方式。“遠程監(jiān)控”功能也能使教師及時把握學生的課堂動態(tài)，為過程性評價提供依據(jù)。此外，教師還可借鑒傳統(tǒng)課堂的交流評價方式，如適時適當進行提問，經(jīng)常性地走下講臺，與學生面對面交流等。

電子教室軟件的應用為信息技術(shù)教學注入了新的活力，為信息技術(shù)教師提供了新的教學思路。但我們也應充分認識到，電子教室軟件僅僅是課堂教學的輔助，不能過分依賴。電子教室軟件“誤用”“濫用”的根本原因還在于教師對學生主體地位的忽視。在實施教學時，教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性。在此過程中，靈活運用電子教室軟件，才能起到錦上添花的效果。

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