云南高職院校教學實踐中工匠精神的傳承與弘揚之思

奚玉琴++黃祥

關鍵詞：工匠精神是一種職業態度和精神理念。是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。在高職教育中培養學生的工匠精神，是中國經濟轉型升級的需要，是企業、高職院校生存發展的需要，也是高職學生個人發展的需要。高職院校應整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法以培養學生的工匠精神。

摘 要：高職院校 工匠精神 必要性 教學實踐

一、工匠精神的提出和內涵

（一）工匠精神的提出

李克強總理在 2016年 3月 6日的《政府工作報告》中提出“培養精益求精的工匠精神”，為中國未來的發展指明了方向，引起了社會各界的廣泛關注。我國古代的魯班、黃道婆都是優秀工匠的代表；近代同仁堂倡導的“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，也充分體現了工匠精神。但是在“中國制造”向“中國創造”“中國智造”轉變，人力資源大國向人力資源強國轉變的大背景下，現代工匠具有新的歷史使命和社會責任感，工匠精神也被賦予了新的內涵。

（二）工匠精神的內涵

工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的手藝，享受著產品在雙手中升華的過程。其內涵主要包括有以下幾個方面的內容：

1.崇尚專業的精神。2.精益求精的精神。 3.鍥而不舍的精神。4.勇于創新、敢于實踐的精神。

二、對工匠精神的兩種錯誤認識的澄清

經過三十多年的改革開放，中國取得了許多舉世矚目的成績。在經濟全球化浪潮的推動下，各種高科技產品層出不窮，各項高尖端技術日新月異，為了追求更高更快更多的經濟效益很多手工操作慢慢地被各式各樣新穎的機器所取代并隨之漸漸地消失。在這樣的背景下有的人認為現在談工匠精神已經過時，還有甚者認為中國就沒有工匠精神。不管是前者還是后者，這種認識都是錯誤的。首先，工匠精神現在沒有過時，以后也不可能過時。過去隨處可見的“匠人”（鐵匠、鞋匠、工匠、木匠、泥水匠等）今天慢慢地在我們的視野中消失，所以有人大談特談工匠精神已經過時。筆者認為再先進的機器也無法完全替代手工中蘊含的人文情懷，冰冷的機器永遠也取代不了“雙手的溫度”，相信看過電影《機器人之戀》的讀者更能體會其中的深意，所以我想強調的是：工業

4.0照樣需要工匠精神，也更需要工匠精神，所以它不曾過時，也不會過時。其次，中國不是沒有工匠精神，只是人們缺乏對工匠精神的認識而已，并且在工業化、信息化的快速推動下，時下工匠精神具有新的時代內涵發揮著更為重大的作用。古有魯班、黃道婆，今有海爾張瑞敏大錘砸爛次品冰箱，褚時健開山數年培育褚橙，難道你能說這其中體現的不是工匠精神嗎？

三、云南高職院校傳承和弘揚工匠精神的必要性

在“一帶一路”發展戰略的推動下，云南省迎來了發展的又一個契機。為了緊跟時代發展的步伐和節奏，為市場和社會輸送大批專業素質過硬、技能嫻熟的高職人才在高職教育的改革路上傳承好發展工匠精神是很有必要的。

（一）弘揚工匠精神是學生專業成長和技能養成中必不可少的精神財富。

高職院校更多培養的是應用型的技術人才，也就是我們淺層意義講的技工。這些掌握專業的技術工人，一方面可以成為國家的有用之才推動生產力快速發展，另一方面也可以成為社會進步的破壞力量，這是由科技應用的雙重性影響的。

（二）弘揚工匠精神是高職院校塑形象、提水平、出成果的有效方法。

高職教育歷來受到國家和社會的高度重視，家長和學生的青睞，正是因為這樣的原因各省市近年來興辦了很多各種不同層次的高職院校，以致高職院校的競爭越來越激烈，生存也越來越困難。

（三）弘揚工匠精神是實現中國經濟轉型升級、發展壯大中國制造業的現實需要。

經濟發展方式轉型和產業結構升級是當前中國經濟發展的重要任務。實現“轉型升級”既要不斷尋求科技進步，也要培養、形成一只高素質的技工隊伍。未來幾十年，中國將大力發展制造業，尤其是高端制造業，其產業結構將逐漸類似于德、日，相應地，人力資源模式也應向德、日模式靠攏，中國的職業人必須具備工匠精神。在當前勞動力成本優勢逐漸消失的情況下，想要繼續保持競爭優勢，就要培養具有工匠精神的中國職業人。

四、教學實踐中將工匠精神傳承和弘揚的可行路徑

第一，手腦并用，學做合一。常言人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。“手腦并用，學做合一”“手腦并用，雙手萬能”的職業教育理念，是現代職業教育先驅黃炎培先生提出來的。對于高職院校培養的應用型人才，如果只是僅僅掌握書面理論知識是遠遠不夠的，紙上談兵無濟于事，必須將理論轉化為實際操作才能及時發現自己是否已經掌握所學的專業技能。同時在操作的工程中提高自己發現問題和解決問題的能力，在解決問題的時候創造些新的東西，不僅可以培養學生的動手能力，還能發展他們的創新能力，加強首腦的協調性。

第二，“兩結合+一體”即將理論教學、實訓、實習相結合，課堂、實訓基地、工廠相結合，集講、練、用于一體。首先，實踐對認識具有決定作用。實踐是認識的來源、認識發展的動力、認識的昀終目的和檢驗認識正確與否的唯一標準。其次，認識對實踐具有反作用。課堂教學以教授理論為主，學生吸收掌握到什么樣的程度以及能否獨立操作應用還得接受實踐的檢驗。

第三，把撰寫畢業論文轉變為畢業作品設計。在很多高職院校在大三的第五學期要求學生撰寫畢業論文，但在云南工程職業學院于 2011年主要針對汽車檢測與維修專業采取了異樣的要求：用畢業設計作品代替畢業論文。經過六年的探索與實踐取得很好的效果，同學們設計的卡丁車各式各樣，既彰顯了學院的辦學特色，又挑動了同學們參與的積極性和創作的熱情。筆者認為，這是將工匠精神與專業結合的必要路徑。

第四，構建專業技能展示平臺，開展各項專業競技活動。高職院校應在教學、管理和校園文化建設等方面為學生搭建更多專業技能的展示平臺，開展各種專業活動，可以是校內自行組織的，也可以是校際之間聯合舉辦的。這樣不僅可以開闊學生的眼界，增長專業知識，還能給學生展示自己才能的機會。

參考文獻：

[1]張永新，林潔.高職學生職業精神培養探析[J].新疆職業大學學報，2013.

[2]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013.