淺析泰國中學生的課堂表現及其原因

駱江霞

摘 要：本文將從泰國 Ratana學生特點、課堂表現及其原因三個方面，對泰國中學漢語課堂組織教學中的普遍情況與納達娜中學的特殊情況進行闡述，并根據相關理論和問卷調查的結果，結合泰國特殊的文化背景分析產生這些課堂表現的原因。 關鍵詞：泰國中學生 課堂表現 原因

一、泰國 Ratana中學生特點

泰國中學生大多熱情活潑、調皮散漫，善良可愛、尊敬師長。動手能力比較強，學習壓力相對中國學生來說少一些，學習節奏較慢，喜歡唱歌、畫畫、跳舞、做手工等，具體特點如下︰

（一）學習節奏散漫

大部分泰國高中生的學習壓力都比較小，學習任務較輕。再加上學生的自覺性較差，每次上課時，叫拿課本、講義，才會拿，組織復習都稀稀拉拉的拖很長時間。

（二）活潑好動

泰國學生大多都非常活潑，性格開朗。走在校園里，隨時都可以聽到學生的笑聲，吵鬧聲。課堂上大多數時候也都是吵鬧聲，不時來回移動。在吵鬧聲中教學真的較艱難，有的時候感覺一節課什么都沒講就結束了，教學效率較低。

（三）動手能力較強

就我所在的納達娜學校來說，我發現很多學生雖然學習自主性一般，不愛學習，但動手能力非常強，比較有藝術天賦。他們會花一整天的時間去畫一副油畫，水彩畫，也會專注的去做一個模型、手工。課后依然可以見到他們在畫畫，做手工。

二、泰國 Ratana中學生的課堂表現

通過對 80篇教學記錄和針對 50名分布在泰國不同學校的赴泰漢語教師進行的問卷分析統計，對問卷的每個問題的選項分類統計分析，再結合自身實踐情況進行分析。因為泰國學校中學生的情況，普遍性的問題比較多，但也有特殊性的問題，本文主要針對在對外漢語課堂中共性的問題進行探析。

根據問卷的整體情況，我發現在組織教學的過程中納達娜中學生的課堂表現主要有以下幾個方面︰

結合以上數據和自身課堂實踐，下面就以具體的課堂教學案例來綜合分析學生的課堂表現情況，如下所示︰

缺席遲到，上課前或課中上廁所，講小話、聊天，做其他事情（化妝、玩電子產品、唱歌、隨意躺在地上、課堂上隨意走動，大聲喧嘩、大笑、彈吉他、吹笛子、編寫樂譜、成群圍坐玩游戲、準備活動手工、畫畫、睡覺）。在我的執教記錄中，幾乎有 30篇記錄都是在強調課堂秩序混亂這一問題，占到37.5%。

三、泰國 Ratana中學生課堂表現原因分析

本小節將針對前面講到的泰國納達娜中學生的課堂表現，結合問卷和教學記錄等資料具體分析學生出現這些課堂表現的原因，如下表所示︰

從以上分析可以看出，多數漢語老師認為學生課堂表現的主要因素是學生學習動機不強，參與度不高、學校活動多、漢語缺課率高這三個方面為主，而語言不通是次要因素。

下面我就結合平時教學實踐，具體分析泰國學生課堂表現的原因。

（一）學校教育理念、培養方式不一樣

從整個國家的教育理念這個層面上來說，泰國的教育制度更加提倡讓學生快樂輕松的學習，培養綜合素質，全面發展，培養學生的動手能力，提倡融洽的師生關系。再從泰國整個社會大環境來看，生活節奏比較慢，就業壓力不大。

昀后從學生家庭方面的因素來分析，大多數泰國學生的家長對孩子的要求也不像大多數中國家長那樣嚴格，他們的家長希望他們健康快樂的成長、學習，不會施加太多的壓力。

（二）語言溝通困難

學生漢語水平有限，不同年級，不同班級漢語水平層次不齊，教師泰語水平有限，學生過度依賴拼音學習漢語，也很依賴母語學習漢語。教學時借助媒介語也有困難，不同班級，年級學生英語口語也各不相同，有時甚至一個班能正常用英語交流的學生只有一兩個。游戲規則難以介紹清楚，組織游戲活動吃力。

（三）學生學習態度不端正、動機不強

漢語本身難學是客觀原因，學生普遍覺得漢語難學，產生畏難情緒，不感興趣，只是把學漢語當做完成學校安排的任務。語言是交際的工具，學習第二語言的昀根本動力應是交際的需要。我曾經和一群高三漢語系的學生交流過，他們說班上真正想學漢語的同學很少，大部分是因為不想學科學，因逃避心理才選的漢語系，只有極少數學生真正對漢語感興趣，對中國文化感興趣，很用功的學漢語，準備 HSK考試，要到中國的大學讀書。

（四）學校活動頻繁、學生漢語缺課率高

大多數時間，一去到教室上課，要么一個人都沒有，要么只有少數幾個學生，很多時候都是感覺很突然，沒有任何請假環節，學校也默許學生參加活動，缺了的課也不用專門補上。學生參加完活動，又要繼續上課，注意力就不容易集中，嚴重影響了教學進度。

四、結語

課堂是國際漢語教學的第一場所和昀重要的教學空間，學生是課堂教學的中心，而班級建設與課堂的管理是所有課堂教學的前提條件。因此在對外漢語教學中，教師要深入了解教學對象，要了解學生的母語特點、學生的漢語水平，要了解學生的民族心理及個性心理，要了解學生的學習動機，分析教學中存在的問題，因人施教，改進教學方法，提高教學效率。

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