高校體育教師勝任力模型建構及其實證研究

孟 文，鄧國慶

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高校體育教師勝任力模型建構及其實證研究

孟 文1，鄧國慶2

隨著高校績效政策的實施，教師崗位的發展也逐漸向專業化方向轉變，教師崗位需要的是能力突出的、才能卓越的人才，因此關于高校教師勝任力的研究得到了廣泛的重視。針對高校體育教師勝任力特征，通過構建模型并設計相關調查問卷，根據統計數據結果進行實證研究，并在研究的基礎上對提高高校體育教師勝任力提出可行的建議，該研究對提高高校體育教師勝任力具有非常重要的理論意義和實踐價值。

高校體育；教師；勝任力；實證分析

1 高校體育教師勝任力研究

1.1 勝任力基本概念

目前，關于勝任力并沒有準確的定義，學者們對此眾說紛紜。部分學者認為，勝任力是指單個個體所具備的，在不同的工作崗位和組織外部環境中，能區別于他人的行為特征。勝任力是區分同一崗位的優秀工作者與能力缺乏者的潛在特征，既包含價值觀念、個人動機、自信心和自我控制等因素，也包含行為傾向、行為特征等，這些行為特征可以帶來較高的工作績效，由工作者的工作技能、知識結構、個性特征以及價值觀等組成。還有一部分學者認為勝任力是指員工在工作過程中所表現出來的如個人能力、知識構成、價值觀念、行為動機、技能技巧等關鍵的反應個體特征的總和。總之，還未出現一個適用于所有情況的勝任力的定義，不過有一點是公認的，勝任力一般與個體的工作績效相關，而且勝任特征受到工作環境、崗位特點的影響。

1.2 高校體育教師勝任力的內涵

研究勝任力必須與工作崗位特征緊密結合起來，因此，分析勝任力在高校體育教師中運用的前提條件是充分把握高校體育教師的崗位特征。基于高校體育教師崗位的復雜性、創造性、示范性等特征，勝任力的內涵主要包含3個層面：第一，高校體育教師是一個泛稱，有的體育教師從事教學，有的體育教師進行體育訓練，還有的管理學校體育工作，都被稱為高校體育教師。 第二，體育教師不僅要有健康的體魄，還需要掌握一定的專項技術和體育知識，具備相應的科研能力。第三，體育教師崗位的專業化發展及績效考核的實施，要求高校體育教師應不斷提高自身素質，加強個人學習能力和科研能力。

勝任力理論在教育領域的實踐使得研究者們的關注點開始轉移到教師崗位，并逐漸把人力資源管理的理念引入教育領域，以勝任力來衡量教師的教學能力，促進了課程的改革，提高了教學質量。本文以高校體育教師為研究對象，將教師勝任能力與體育教師崗位的特點相結合，對勝任力理論進行進一步擴充，對推進未來體育師資力量往更專業化的方向發展具有非常重要的意義。

2 文獻綜述

2.1 國外有關教師勝任力模型的研究

國外學者關于勝任力模型的探索一直未停，在此基礎上，越來越多的教育界學者勝任力模型引入到對教師專業化發展的研究中。Bisschoff and Grobler (2011)[1]提出了一個雙因素模型，即教育勝任力特征和協作勝任力特征。Kabilan(2012)[2]提出的優秀教師勝任力素質的評價標準由5個部分構成，分別為自我學習、個體內在驅動力、計算機操作知識、技能與知識結構以及交互能力等。Herneman和Milanowski (2013)[3]得出從授課技巧的提高和人力資源技能的提升層面來提高教師的勝任力水平的結論。Dincke E.H. ctc (2014)[4]運用驗證性因子分析與德爾菲技術相結合的辦法，發現了高校教師的包含五個維度的勝任特征:個體本身(具備作為教師的基本要求)、教學領域的知識專家、學習過程中的督促者與監督人角色。由此看來，在高校教師勝任力研究領域，國外已取得了豐碩的研究成果，但關于高校體育教師勝任力方面的研究相對較少。

2.2 國內有關教師勝任力模型的研究

國內文獻大多是對高校青年教師的績效與勝任力之間的關系的研究，以及關于勝任力模型構建的相關研究。徐建平(2004)[5]研究了高校優秀教師和普通教師共有的勝任力特征，其中包括控制情緒的能力、分析性思維模式、尊敬他人美德等等。雖然高績效教師有獨特的勝任特征，但是普通教師的勝任特征高績效教師同樣擁有。李英武、李鳳英等(2015)[6]編制的調查問卷運用德爾菲技術、問卷調查方法及結構化訪談，分析了我國中小學教師勝任力包括教學要素、道德情感要素、管理要素、調節與動機等結構維度。丁潤沖，王理峰(2016)[7]綜合運用文獻資料法、問卷調查法和行為事件訪談法(BEI)構建了一個由4族15要素組成的高職院校體育教師勝任力模型。

綜上所述，目前國內的教師勝任力相關研究中，以高校青年年教師、中小學教師、優秀教師為研究對象的模型的研究成果較豐富，然而從高校體育教師角度出發的相關研究卻相對較少。

3 高校體育教師勝任特征的確定

3.1 高校體育教師勝任特征及高績效標準

把高績效體育教師與能力欠缺、表現普通的體育教師區別開來是勝任力研究的主要目的，而高績效者與普通教師的勝任特征有共同的成分，兩者是包含與包含于的關系，高績效教師的勝任特征包含了普通教師的所有勝任特征。共有的勝任特征表示一名合格的體育教師必備的素質，而高績效勝任特征是個人擁有的獨特的勝任特征，正是這些高績效勝任特征將教師人群分出差異，能挑選更適合崗位的優秀的體育教師。

據勝任力研究結果分析，不同績效水平的教師的勝任特征反映了個人的工作行為表現，因此，研究高校體育教師勝任力特征的前提是確立合理的高績效標準。在教育部相關領導、專家教授的意見、文獻資料的基礎上，整理出符合高績效體育教師勝任力的標準：一、兼任體育教研組長、年段負責人、校級中層領導、校級領導。二、獲得省級及以上各種稱號的教師。三、其論文獲得省級及以上獎項的教師。四在地市級及以上運動會上指導學生獲得優勝。

3.2 高校體育教師勝任特征的確定因素

3.2.1 高校體育教師工作特點

教師的工作特點在一定程度上反映了教師的勝任特征，而高校體育教師工作特點的決定因素有很多，其中，占主要地位的決定因素是學校體育教學的功能。高校體育教師的工作具有復雜性、創新型、示范性等特征，學校體育功能包括教育功能、健身功能、娛樂功能的本質功能和文化功能的附加功能，在一定條件下會對人與社會產生影響。體育教師的工作是建立在頭腦思維的基礎上，通過體力的表現形式展現給學生的，是腦部運作與體力相結合[8]。總之，學校體育各類功能的實現離不開體育教師的工作勞動，體育教師對確保學校體育功能的發揮具有重要意義。

3.2.2 體育教師的專業發展

體育教師的專業發展體現在個人能力及科研能力的提高上，存在很大的個體差異性。在專業道德、專業知識、專業能力上，每位教師都有自己擅長或是欠缺的領域。體育教師的專業化發展對老師提出了更高的要求，推動高校體育老師不斷提高自身水平，同時也提升了個人能力，由普通體育老師向專業體育老師轉變，這也是研究體育教師勝任特征的基本依據之一。

3.3.3 體育教師績效工資制度

教師績效工資制度對提升教師教學質量，激勵教師個人能力發展，提高學生的學業成績具有重要作用，這一模式有利于考察教師的成績、課堂表現和學生成就，有利于促進體育教師能力的提高。勝任力始終是和績效緊密相連的，此外教師績效評定的內容和標準反映了對教師勝任力的要求，激勵著教師不斷提高個人專業發展能力以提高勝任力水平。

3.3 高校體育教師勝任特征標準

通過對文獻資料的篩選、分析，緊密結合高校體育教師這一崗位的特征，初步確定了43個勝任特征。問卷采用Likerts 5級評分法[9]，“1”是不重要，“2”是不太重要，“3”是一般，“4”是比較重要，“5”是十分重要。在此基礎上邀請10位專家參與調查，收回有效問卷10份。整理數據后利用spssl6.0進行處理，結果如表1所示：

表1 勝任特征得分均數

除去8項均數低于4的特征，剩下的35項構成了高校體育教師的勝任特征指標。其中，重要程度均數在4.8-5.0之間的9項勝任特征是體育教師所必備的核心素質和能力，分別為吃苦耐勞、動作示范、教學反思能力、教訓知識、運健指導、語言表達、終身學習、自信、職業素養。

3.4 高績效體育教師勝任力特征的確定

將高績效體育教師與能力欠缺、表現普通的體育教師區別開來是勝任力研究的主要目的，關鍵環節是確定高績效特征。本研究通過問卷調查的方法，通過帕累托分析來確定高校體育教師的高績效特征。首先，根據43個具有代表性的勝任特征來設計調查問卷，統計調查結果并篩選出最突出的勝任特征，收回有效問卷29份，并進行結果統計。

其次，對數據進行帕累托分析法進行分析。帕累托分析法是意由大利經濟學家維爾弗雷多·帕累托提出來的，又稱80/20分析法，ABC分析法。其主要功能在于，分析出起決定作用的關鍵因素和不起決定作用但仍有影響力的因素。在帕累托分析圖中，左右兩邊各有一個

縱坐標，左邊的表示頻數，右邊的表示頻率，橫坐標表示各項影響因素，按影響大小從左向右排列。曲線所表示的頻率在80%以下的都是具有影響作用的因素，只是影響的程度不同。

圖一 高績效高校體育教師的主要勝任特征

如圖一所示，80%以下的高績效體育教師主要勝任特征是教學反思能力、進取心、運動與健康指導能力、自我評價、體育學科專業知識、體育教學與訓練知識、自信、終身學習能力、責任感、動作示范能力、進取心、關注學生、語言表達能力、組織管理能力、創新能力、運動技能、科研能力、信息收集能力、團結協作、職業素養、吃苦耐勞、教學監控能力等20項。

4 高校體育教師勝任力模型的構建

4.1 模型的構建

4.1.1 建模思路

本文通過“基本勝任力詞典”確定出26項勝任力因素，在此基礎上，采用多層次模糊綜合評定法進行分析，建構出二級指標內容。然后根據教師的行為表現將兩個指標進行比較，通過比較對各項因素打分并計算出總積分，即可得到體育教師的勝任力狀況。

4.1.2 評估方法

采用層次分析法合理地對結果進行評估，確定各項因素在指標體系中的權重，接著采用模糊綜合評定法對此進行對比，得出兩個指標體系的矩陣如圖3所示。

將權重向量值設定為W′：

W′i=2.26+2.26+0.83+0.28+0.69+1.00=7.32

W1=0.20、W2=0.20、W3=0.16、W4=0.12、W5=0.14、W6=0.18[10]

根據計算得出因素的一致比例，當CR<0.1，則表示判斷結果具有合理性和一致性，因此就不需要反復調整。

λ1=(1×0.20+1×0.20+3×0.16+5×0.12+3×0.14+3×0.18)/0.20=5.97

λ2=5.97；λ3=5.86；λ4=6.55；λ5=6.08；λ6=6.27

λmax=(5.97+5.97+5.86+6.55+6.08+6.27)/6=6.11CI

=(6.11-6)/(6-1)=0.02將RI=1.25，m=7套入公式CR(CR=CI/RI)，得出的結果是0.02，因為0.02<0.1,所以判斷結果具有合理性、一致性。

4.2 問卷調查

根據上述模型建構結果，將高校體育教師的高績效勝任特征與共有勝任特征作為最終測試內容，在對高校體育教師走訪調查的基礎上，采用文獻資料進行分析，并根據勝任特征設計題目，制定出調查問卷。問卷共發放500份，最終收回有效問卷402份，對問卷調查結果進行統計和分析。

4.3 高校體育教師勝任力因子分析

因子分析是一種統計技術，從許多的變量中提取共性的、具有代表性的因子。一個因子包含許多本質相同的變量，不僅變量的數目減少了，還能檢驗變量間關系的假設。因子分析的方法主要包含主成份分析法和方差極大正交旋轉法這兩種方法。

4.3.1 高校體育教師勝任力探索性因子分析

因子分析的方法主要包含三個步驟：第一，要判斷變量進行因子分析合不合適[11]，要通過相關系數檢驗方法。首先，簡單相關系數檢驗，簡單相關系數的絕對值需要大于0.3；其次，巴特利特球形檢驗，只有統計量對應的顯著性概率小于給定的顯著性水平才能進行因子分析；三是KMO檢驗，KMO的取值在0-1之間，切越接近1越適合因子分析。利用spssl6.0做因子分析，KMO取值為0.856，符合條件且比較接近1，所以適合進行因子分析；此外，巴特利特球形檢驗的p值小于0. 000，自由度是2145，也符合原定判斷。其次，采用兩種方法進行因子分析并刪除因子負荷值不符合的題項，不符合表示因子負荷值低于0.3；最后，在因子結構改變后繼續進行因子分析，多次探索直到數值趨于穩定。所有步驟完成后，篩選出35個負荷值大于0.3的題項，抽取了5個因素，結果如表2所示

表2 最終統計量和總變異解釋率

表2的5個因素累計變異解釋率達55.492%。篩選出的35個題項在各個因素旋轉后的載荷如下表3所示。

將因素1-5分別命名為科研創新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業素專業、個性特征，維度與之前構建的模型相一致，體現了模型的有效性。圖2所示即通過因子分析構建的因子模型。

4.3.2 高校體育教師勝任力驗證性因子分析

對因子分析所得出的高校體育教師勝任力模型進行擬合度檢驗[12]，如表4，通過LISRELB.7統計軟件包得出的結論是良好。

上述通過因子分析產生的高校體育教師勝任力驗證模型的因子負荷表[13]如表5所示。

4.4 結果分析

4.4.1 在職高校體育教師勝任力的總體發展水平

根據表6得出的結果是我國高校體育教師勝任力中科研創新能力、教學與組織能力和個性特征為“基本符合”等級，平均值均大于4；而信息收集與學習能力、專業知識平均值低于4，則處于“基本符合”等級。

圖二 因子模型

教學與組織能力的平均值最高，說明這個勝任力維度與體育教師的工作緊密相關，是教師的素質要求。其次，自信心等的個性特征也是必備勝任力特征。一般說來，高校體育教師與其他學科相比，具有復雜性，不僅僅要投入體力活動，還要投入腦部精力，除了積極投入自身的教育工作之外，還要時常關心學生的身心健康。由此也反映出高校體育教師工作的獨特性。

科研創新能力屬于中等階段的勝任力維度，體育教師們受績效考核的鞭策，為了“評優”、“評職稱”等名利需求需要一定的科研成果為基礎，所以科研創新能力也是高校體育教師的勝任力特征之一。

專業知識及信息收集與學習能力雖然得分相對而言較低，但也有較大的重要性。高校體育教師不僅要重視課堂教學，也要加強自身專業知識理論的學習，提高崗位學習能力和自主性。

表4 驗證性因子分析模型擬合度評價指標(N=232)

表5 驗證性因子分析各因子觀測指標的負荷表

4.4.2 不同績效高校體育教師勝任力水平的比較分析

由表7、圖4可以看出高績效組教師與一般教師在相同的5個維度之間存在著差異。比如高績效組的5個維度Mean值均大于4，而一般教師組僅有兩個維度的值大于4，可見此研究的結果具有意義。

表6 所有測試對象整體測驗及各勝任力維度得分

圖3的柱狀圖直觀地展示了各個勝任力維度的重要性。

圖三 各個勝任力維度的重要性

圖4的柱狀圖直觀地對比了兩組教師的差距，普通教師組的整體水平都低于高績效組的水平，說明這兩組勝任力的組成結構是存在差異性的。

圖四 高績效組與一般績效組各維度的重要性

5 對高校體育教師提高勝任力的建議

1.不斷學習提高自身教學水平和科研能力。體育教師常常要示范一些動作給學生看，提高教學水平就尤為重要，要簡單并高效地教會學生，尋找適合自己和學生的教學方式；其次，科研能力的高低決定了體育教師的績效水平，教師要利用周圍學習資源不斷鉆研。

表7 高績效組與一般績效組在各維度上調查分值的比較

2.愛崗敬業，對體育教師這個職業具有認可感、歸屬感。體育教師要讓自己的行為對學生起到示范作用，要對自己的職業抱著積極的心態有所追求，這樣才能有較高的工作績效，獲取成就感。

目前，雖然國內外眾多學者對勝任力相關領域進行了深入的研究并取得了相當多的成果。但是大多數的研究還不夠深入，僅僅討論了教師勝任力的現狀及其勝任特征并構建勝任力模型，所得到的結論仍不夠充分全面。基于此現狀，本文提出一些對未來研究的構想：一是，研究設計、類型創新化。在研究設計上，對高校體育教師勝任力勝任特征的要求沒有一個固定標準，問卷數據太少不夠大眾化，因此得出的數據比較片面，不能反映勝任力在教師領域的原貌體現。其次，研究類型比較單一，大多數集中在勝任力現狀的研究及勝任力特征的理論分析上，而缺少實踐應用。二是，增加本土化研究，開辟新的研究思路。國外對高校體育教師勝任力的研究早于我國，我國的研究基本都建立在國外的研究結果上，生搬硬套西方的研究方法、理論，并不能深入反應中國社會、文化背景下高校體育教師勝任力的實際情況。因此，未來要增加本國本土的研究，開辟新的研究思路并進行深入分析。

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The Construction of Competency Model of PE Teachers in Colleges and Universities and Its Empirical Study

Meng Wen1,Deng Guoqing2

With the implementation of the performance policy, the development of teachers 'positions has gradually changed to the direction of specialization. Teachers' positions need people with outstanding ability and outstanding talents. Therefore, the research on the competence of teachers in colleges and universities has been paid more and more attention. According to the statistical data results, this paper puts forward feasible suggestions on how to improve the competence of PE teachers in colleges and universities on the basis of the research. This research is of great significance to improve the PE teachers' Competence which has a very important theoretical and practical value.

PE teachers in colleges and universities; competence; empirical analysis

南京工程學院高等教育研究課題(項目編號：2014ZC40 )

孟文(1981-)，男，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：體育教育與運動訓練學。

1.南京工程學院，江蘇 南京 211167Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, Jiangsu, China.2.三江學院，江蘇 南京 210012

G807

A

1005-0256(2016)012-0037-6

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.018