小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的有效性探索

何麗娟

河南省安陽(yáng)市龍安區(qū)馬投澗鎮(zhèn)柏大中心小學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的有效性探索

何麗娟

河南省安陽(yáng)市龍安區(qū)馬投澗鎮(zhèn)柏大中心小學(xué)

“以讀為本”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直倍受推崇和重視。以讀為本，也正體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出語(yǔ)文課的特色與魅力。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。學(xué)生只有在反復(fù)地朗讀中，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字和理解詞義的目的，才能感受文章句式的優(yōu)美，才能領(lǐng)略作者筆尖流淌的真情，與作者在思想上和情感上達(dá)到共鳴。

小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；有效性訓(xùn)練

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)。正如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

一、范讀

低年級(jí)的學(xué)生，有著驚人的想象力。這也是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進(jìn)入想象的天空，使他們邊聽邊想象，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)可愛的形象。創(chuàng)設(shè)情境也有多種方式，如多媒體課件的使用，背景音樂的播放，教師生動(dòng)有趣的，和學(xué)生生活貼近的兒童語(yǔ)言的引導(dǎo)等等。如《找春天》這一課，我要求學(xué)生閉上眼睛用心聽。我放著輕松歡快的音樂，聲情并茂的朗讀把他們帶到生機(jī)盎然的春色中。剛讀完，響起了孩子們熱烈的掌聲。小手一個(gè)個(gè)舉起來，爭(zhēng)先恐后地說聽后的感受，“聽了老師的朗讀我仿佛看到了小柳樹搖擺著嫩綠的長(zhǎng)發(fā)”，“我就好象小草芽，探出頭來，想看看這個(gè)美麗的世界。”等等。老師有水平的范讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定程度上給學(xué)生一個(gè)示范指導(dǎo)的作用。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

二、表演讀

好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性，形象性，學(xué)生通過豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章。如教學(xué)《畫家和牧童》一課，為了表現(xiàn)文中人物的不同個(gè)性，可以讓孩子們選擇自己喜歡的人物戴上頭飾表演讀孩子們?cè)诩?xì)心揣摩人物個(gè)性后，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演讀。學(xué)生把對(duì)課文的感受融入到表演讀中，通過這種方式來訓(xùn)練朗讀，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來，參與熱情也很高，這也是低年級(jí)孩子最喜歡的方式。

三、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。再者，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用普通話也不失為一個(gè)行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語(yǔ)交際中，由于學(xué)生多年來習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)、或過于強(qiáng)調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時(shí)，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語(yǔ)表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話，同時(shí)注意在班內(nèi)樹立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會(huì)掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準(zhǔn)確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

四、立足學(xué)生的發(fā)展，給予實(shí)效的評(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)。課堂上，老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅，如拂春風(fēng)，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細(xì)雨，冬日的暖陽(yáng)，和諧而愉悅。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡如人意時(shí)，教師可從其它方面給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真有毅力，一次次讀錯(cuò)，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對(duì)了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”“你讀得很認(rèn)真，聲音響亮，口齒清楚。”“你一個(gè)地方也沒讀錯(cuò)，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)過了，你養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真了不起！”“你能大膽舉手，這就是一大進(jìn)步！”只要教師對(duì)學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方。而鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是偉大的教育法寶，它們對(duì)學(xué)生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生才能真正愛上朗讀。

葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都必將因朗讀而精彩！

[1]牛明裕.談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育2015年17期.