小學生想象力的培養淺議

穆翠橋

河北省新樂市承安學區邯村小學

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小學生想象力的培養淺議

穆翠橋

河北省新樂市承安學區邯村小學

本文簡要論述了如何培養小學生的想象力，旨在調動學生想象的積極性和主動性，激發學生想象的欲望和探索精神，以便更好地發展學生的創新能力。

小學生；想象力；培養

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象卻概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。既然想象如此重要，那么在小學語文教學中如何培養學生的想象呢？

一、創造條件，感受猜想

想象是創新的翅膀，小學生的想象力非常豐富，只要教師創造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創新能力。創新性的想象往往就在學生的各抒己見之中，學生的熱烈討論之時，學生的思維活躍之際，學生思維火花才會開始綻放，各種想象才會產生，才會有創新。教師的主導作用在于能夠挖掘讓學生發揮想象的空間，這也是語文創新教學的藝術。如在一節口語交際課中，我問學生：“冰雪融化后是什么？”學生根據已有經驗發揮想象，“冰雪融化后是河水。”“冰雪融化后是泥土。”有一學生卻說：“冰雪融化后是春天。”多么與眾不同的想法！多么可喜的求異思維的火花！語文教材中的很多課文都可以用來訓練學生的求異思維。

二、創設平臺，大膽猜想

我們作為學生學習科學的支持者和引導者，要考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對統一的答案，因此我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每一句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。讀了《蝸牛的獎杯》一課，可引導學生討論：你想對蝸牛說點什么？蝸牛以后會怎樣做？我這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度、靈活地想象，就能提高他們創造性思維的質量。

小學生對課文語句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要借助想象的創造功能來完成。引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節上的空白，意念上的省略，或改編課文的內容，延續課文的情節。在教師的積極引導下，學生就能借助于想象的創造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入神思自由的創新境界，得到了創新訓練，培養了創新能力。

三、提高效益，鼓勵想象

在語文教學中，我確信每個學生都有巨大的創造潛能，要把這種潛能發掘出來，形成現實的創造力，需要更新教學方法，給學生創造的機會。我在古詩教學中，就大膽更新教學方法，鼓勵學生猜想。葉圣陶先生在談古詩教學中指出：“領會作者的意境，想象中的眼界就因而擴大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”小學語文課文中的古詩大多出于名家之手，都是文質兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂，但作者的思想感情在創作中并非附著于面，而是看不見，摸不著的，只有通過對古詩的理解啟發學生結合課文內容和他們的生活經驗展開想象的翅膀，進行語言擴充，如在講解古詩《尋隱者不遇》時，我讓學生根據自己的理解，把古詩想象一個小故事，學生興致很高，寫到：一天，賈島要去拜訪一位仰慕已久的隱士，他爬上山，來到隱士居住的地方，他敲敲門，沒人開門，又喊人，也沒人答應，只得來到一棵松樹下乘涼，一邊自言自語：“隱士可能出去了，我在這里等一等他吧！”過了一會兒，他看見了隱士的小書童，便招呼他過來。賈島對小書童說：“你師傅去干什么了？怎么這么久都不回來？”小書童說：“師傅出門采藥去了，我也不知道為什么這么久他不回來。”“那你師傅到哪里采藥去了？”書童說：“我只知道師傅在這云霧籠罩的深山中，不知道師傅確切所在的具體位置。”賈島只好十分惋惜地走了。回家的路上他想：隱士遠離塵世，以深山為家，與松林相伴；似白云般潔身自愛，又如云霧般行蹤不定。因而賈島寫了一首傳誦至今的詩——《尋隱者不遇》。這樣，不僅提高了課堂教學效率，而且減少不必要的繁瑣分析，為把學生引向了廣闊的語文學習天地。

要鼓勵學生進行想象，作為教師，重點要點燃學生主動探索之火，我們不能牽著學生走，不能讓學生有想象的定勢，千篇一律，而要“引在前”，“引”學生仔細分析；“引”學生大膽想象；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性，引發學生猜想的愿望，激發學生猜想的積極性，提高學習的效率。

四、課后延伸，激發想象

知識是具體的，課文所包含的是有限的，學習的任務不僅是為了不斷豐富頭腦中的信息，更是為了讓存儲的信息在聯想、想象中活躍起來，發生裂變，使有限變為無限，從而拓展思維的空間。在很多課文中，作者都留有讓學生展開想象進行再創造的空間，這些空間正是對學生進行創新性思維培養的著力之處，讓學生填補這些空間，常常能獲得思維訓練的高效益。如：《誰的本領大》這篇童話故事可讓學生自編自演課本劇，想象風和太陽的語言、動作、表情，想象怎樣把風和太陽表現得淋漓盡致；《美麗的丹頂鶴》可以讓學生讀讀、畫畫、想想，學生在學中畫、畫中學、學中創。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發展了創造思維。

陽光雨露禾苗壯，學生全面、健康的發展是我們課改的最終目的。通過知識之間的聯系，不斷地尋求和探索更好、更適合學生發展的教學方法，大膽放手讓學生想象，使語文教學生活化、自主化、活動化，從而讓學生“樂學、會學、活學”。