小學(xué)生想象力的培養(yǎng)淺議

穆翠橋

河北省新樂市承安學(xué)區(qū)邯村小學(xué)

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小學(xué)生想象力的培養(yǎng)淺議

穆翠橋

河北省新樂市承安學(xué)區(qū)邯村小學(xué)

本文簡要論述了如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，旨在調(diào)動學(xué)生想象的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生想象的欲望和探索精神，以便更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)生；想象力；培養(yǎng)

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象卻概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。既然想象如此重要，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象呢？

一、創(chuàng)造條件，感受猜想

想象是創(chuàng)新的翅膀，小學(xué)生的想象力非常豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性的想象往往就在學(xué)生的各抒己見之中，學(xué)生的熱烈討論之時，學(xué)生的思維活躍之際，學(xué)生思維火花才會開始綻放，各種想象才會產(chǎn)生，才會有創(chuàng)新。教師的主導(dǎo)作用在于能夠挖掘讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，這也是語文創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。如在一節(jié)口語交際課中，我問學(xué)生：“冰雪融化后是什么？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗發(fā)揮想象，“冰雪融化后是河水。”“冰雪融化后是泥土。”有一學(xué)生卻說：“冰雪融化后是春天。”多么與眾不同的想法！多么可喜的求異思維的火花！語文教材中的很多課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

二、創(chuàng)設(shè)平臺，大膽猜想

我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，要考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對統(tǒng)一的答案，因此我們允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。讀了《蝸牛的獎杯》一課，可引導(dǎo)學(xué)生討論：你想對蝸牛說點什么？蝸牛以后會怎樣做？我這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地想象，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

小學(xué)生對課文語句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要借助想象的創(chuàng)造功能來完成。引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象，來補充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或改編課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生就能借助于想象的創(chuàng)造神力，生動地再現(xiàn)、靈活地填補、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實畫卷，從而使學(xué)生步入神思自由的創(chuàng)新境界，得到了創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、提高效益，鼓勵想象

在語文教學(xué)中，我確信每個學(xué)生都有巨大的創(chuàng)造潛能，要把這種潛能發(fā)掘出來，形成現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要更新教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造的機會。我在古詩教學(xué)中，就大膽更新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生猜想。葉圣陶先生在談古詩教學(xué)中指出：“領(lǐng)會作者的意境，想象中的眼界就因而擴大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”小學(xué)語文課文中的古詩大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂，但作者的思想感情在創(chuàng)作中并非附著于面，而是看不見，摸不著的，只有通過對古詩的理解啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和他們的生活經(jīng)驗展開想象的翅膀，進行語言擴充，如在講解古詩《尋隱者不遇》時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把古詩想象一個小故事，學(xué)生興致很高，寫到：一天，賈島要去拜訪一位仰慕已久的隱士，他爬上山，來到隱士居住的地方，他敲敲門，沒人開門，又喊人，也沒人答應(yīng)，只得來到一棵松樹下乘涼，一邊自言自語：“隱士可能出去了，我在這里等一等他吧！”過了一會兒，他看見了隱士的小書童，便招呼他過來。賈島對小書童說：“你師傅去干什么了？怎么這么久都不回來？”小書童說：“師傅出門采藥去了，我也不知道為什么這么久他不回來。”“那你師傅到哪里采藥去了？”書童說：“我只知道師傅在這云霧籠罩的深山中，不知道師傅確切所在的具體位置。”賈島只好十分惋惜地走了。回家的路上他想：隱士遠離塵世，以深山為家，與松林相伴；似白云般潔身自愛，又如云霧般行蹤不定。因而賈島寫了一首傳誦至今的詩——《尋隱者不遇》。這樣，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且減少不必要的繁瑣分析，為把學(xué)生引向了廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

要鼓勵學(xué)生進行想象，作為教師，重點要點燃學(xué)生主動探索之火，我們不能牽著學(xué)生走，不能讓學(xué)生有想象的定勢，千篇一律，而要“引在前”，“引”學(xué)生仔細分析；“引”學(xué)生大膽想象；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜，去想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、課后延伸，激發(fā)想象

知識是具體的，課文所包含的是有限的，學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅是為了不斷豐富頭腦中的信息，更是為了讓存儲的信息在聯(lián)想、想象中活躍起來，發(fā)生裂變，使有限變?yōu)闊o限，從而拓展思維的空間。在很多課文中，作者都留有讓學(xué)生展開想象進行再創(chuàng)造的空間，這些空間正是對學(xué)生進行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的著力之處，讓學(xué)生填補這些空間，常常能獲得思維訓(xùn)練的高效益。如：《誰的本領(lǐng)大》這篇童話故事可讓學(xué)生自編自演課本劇，想象風(fēng)和太陽的語言、動作、表情，想象怎樣把風(fēng)和太陽表現(xiàn)得淋漓盡致；《美麗的丹頂鶴》可以讓學(xué)生讀讀、畫畫、想想，學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

陽光雨露禾苗壯，學(xué)生全面、健康的發(fā)展是我們課改的最終目的。通過知識之間的聯(lián)系，不斷地尋求和探索更好、更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，大膽放手讓學(xué)生想象，使語文教學(xué)生活化、自主化、活動化，從而讓學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、活學(xué)”。