高中英語閱讀教學存在的問題與改進策略

胡志強

河南省上蔡縣第一高級中學

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高中英語閱讀教學存在的問題與改進策略

胡志強

河南省上蔡縣第一高級中學

提高學生英語閱讀水平，教師應注意在閱讀教學中實施有效的策略。目前，高中英語閱讀教學雖然在觀念和行動上都進入一個新時期，但是還存在兩種閱讀教學方法對立，語篇語義教學不被重視，文化背景知識缺乏等問題。解決閱讀教學問題需重視語篇語義教學，豐富語言文化背景知識，建立師生互動的閱讀模式。

英語閱讀教學；教師；學生

高中英語課程標準指出，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會學習。要提高學生英語閱讀水平，教師應注意在閱讀教學中實施有效策略，重視在閱讀教學中對學生進行系統的閱讀策略的指導。

一、當前英語閱讀教學存在的主要問題

從高中英語閱讀課可以看到，目前高中英語閱讀教學雖然在觀念和做法上都進入一個新時期，但是還存在諸多問題。

1.偏重語法和詞匯知識。

偏重語法和詞匯知識的講解與傳授，把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，而忽視對學生實際語言運用能力的培養，導致學生把注意力集中在字句的細節上，而無暇顧及別的東西，破壞了文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握，致使閱讀水平上不去；教師過分注重詞和句子層面的教學，目前仍有不少教師對語篇的處理以講解詞匯、分析句子結構和翻譯句子為主要教學手段，教學停留在句子層面從而造成課文教學結束了，很多學生還不知該篇文章具體講什么內容、有什么意圖，更談不上培養學生的學習策略和文化意識了。

2.片面追求閱讀時的“整體理解”。

淡化甚至于舍棄了詞匯、語法教學，未能引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了他們獲取文章的內含信息，導致的結果是對文章“一知半解”，甚至造成理解的偏差。

3.文化背景知識缺乏。

在閱讀中，英語學習者擁有的背景知識越多，對文章的理解速度也就越快，隨之準確率也會提高。由于不少教師還是習慣于把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養出來的學生有的盡管掌握的詞匯量不小，語法知識也很好，但對于英語語言國家的民俗文化背景、價值觀念、歷史、地理等方面知識、人的行為模式和道德觀念了解甚少，在閱讀中就難以進行合理的推測及聯想，從而導致理解困難、判斷失誤。

二、解決高中英語閱讀教學問題需關注的要點

1.重視語篇語義，有效地進行多層次閱讀教學。

語篇理念下的閱讀教學強調語篇結構和語義的完整性，這對以往那種以句子為單位的閱讀是一種挑戰。學生閱讀的方法多采用“自下而上的模式”，即學生的閱讀理解的過程中從字母和單詞的辨認開始，不斷地進行信息組合，完成閱讀活動。這種理解只是對文章表層信息的理解，忽略了上下文之間的聯系，所以學生在閱讀的過程中速度慢且累，不能從整體上及深層次理解文章，從而在給出文章主旨大意以及根據文章的信息進行推理判斷等方面的能力比較弱。

Goodman和Smith提出了“自上而下模式”，這種模式以概念理論為基礎。在閱讀過程中閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正，這種模式有助于學生對語篇語義的整體理解和整體結構的把握。實際上，在閱讀教學中，教師應注重培養學生把這兩種模式交替使用的能力，即既要關注單句的理解和語言知識的學習，又要站在語篇的高度從整體上把握篇章的語義。

2.豐富語言文化背景知識。

語言是文化的重要載體，每一種語言都產生于特定的社會歷史環境，并隨著社會的變遷而發展起來，每一種語言都承載著本國或本民族特有的文化現象。學生閱讀能力的培養和提高需要語言文化背景知識的積累，知識面的廣博和知識結構的優化，有利于閱讀能力的提高。作為英語教師需要具備較高的文化修養才能把英語閱讀教“活”。在英語課堂中，教師需要補充介紹與文章相關的背景知識和中西方文化的差異，這樣才能讓學生融入到文章內容中去，才能明白文章的深層次含義，才能引導學生認識到隱含在語言里面的本民族心理狀態、價值觀念、是非標準、思維方式、審美情趣或生活方式等等；具備了豐富的語言文化背景知識才能讓學生在學習語言的同時，情感受到陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，從而養成正確的人生觀和價值觀。要將文化背景知識融合到閱讀教學中，用閱讀理論指導教學。

3.建立師生互動的閱讀模式。

這個新模式旨在發揮學生的主體作用和教師的主導作用,以及發展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中,教師應該重視閱讀過程,可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在閱讀前,教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、溫故引新等靈活有趣的形式,啟動學生積極主動地投入和參與。在閱讀中,教師應從語篇角度出發,根據閱讀目標的不同,把閱讀分為三個步驟。根據閱讀的三個層次科學地設計問題,即細枝末節類、主旨大意類和判斷評價類,采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發與引導的形式;在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀策略,最終達到提高學生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學中不應將閱讀視為單一的教學活動。在讀后活動中,教師可以通過布置學生續寫課文、改寫課文、“3D”活動(dialogue,discussion,debate)等多種形式讓學生活躍起來,發展學生的綜合語言運用能力,以期把語言技能盡量轉變成交際能力。

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程?教材?教法,2012,(2).

[2]文輝.試論當前高中英語閱讀教學的策略[J].成都大學學報(教育科學版),2008,(8).