試論語文朗讀教學策略

王 燕

河北省保定市淶水縣淶水鎮南關小學

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試論語文朗讀教學策略

王 燕

河北省保定市淶水縣淶水鎮南關小學

朗讀是語文教學中最常用的教學方法，在指導過程中，教師可以通過各種策略來幫助學生愛上朗讀，學會朗讀，使師、生的情感達到和諧共鳴，從而構建師生共奏一曲悅耳動聽之歌的語文新課堂。本文就語文朗讀教學策略進行探討，以供大家參考。

語文；朗讀；教學

語文是一首詩，朗讀是一首歌，在教學中，朗讀是把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創作的活動。在教改的今天，朗讀越來越多的應用于語文教學中，越來越得到重視。

一、吃透教材，把握文章的情感基調

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

另外還要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

二、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。另外要慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

三、保證足夠的時間，讓學生讀夠、讀懂、讀透

如果學生將一篇課文讀懂、讀透了，那我們的教學目的也就達到了。因此，教師一定要保證課堂上有足夠的時間讓學生正確地讀課文，讀準字音，要讓全班學生都能讀夠、讀懂、讀透。同時，教師還要精心設計問題，讓學生的朗讀代替繁瑣、冗長的“講講、問問、答答”，代替沒有實效的小組討論，真正做到課堂上“書聲瑯瑯”。此外，還要留充足的時間讓學生試讀、練讀、讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要留讀后評議的時間，讓學生說說哪里讀得好，哪里還有待加強，應該怎樣讀，等等。由此，強化朗讀的評價激勵功能，讓學生在傾聽、評價中進一步提高朗讀水平。

四、組成朗讀小組，發揮差異互補作用

在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往。這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上臺階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發競爭意識；也可隨時點撥、指導，調整情緒，使之產生激情。當教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣。既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。

五、重視教學評價，用評價激發學生學習興趣

在提高學生朗讀能力的教學中，對學生的朗讀進行評價是不可缺少的。評價時，教師應特別注意評價的理念和方法，要充分的尊重每一個學生，使每一個學生在評價中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對課文會做出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。只要學生讀出真情實感、能準確理解和表達課文內容，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。

朗讀教學的方法是多種多樣的。這里我僅就我個人的見解發表一個看法。但是我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學服務。

[1]李建華.淺探小學語文朗讀教學[J].文理導航(下旬)，2011，(02).

[2]李少茹.試談小學語文朗讀教學[J].學周刊，2011，(08).