談小學語文課中的語感教學

楊從珍

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學

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談小學語文課中的語感教學

楊從珍

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學

小學生語感教育被列為語文教學大綱的教學目標，新大綱重點強調(diào)對創(chuàng)造思維和想象力的培養(yǎng)，喚醒學生對言語材料的揣摩體驗與情境感知能力。一直以來，小學語文教學過于注重對書面文字知識的教授，忽略了語感素質(zhì)的開發(fā)和引導。雖然學生可以在文字思想內(nèi)容上把文章剖析的淋漓盡致，卻缺失了言語材料中對作者創(chuàng)作心境的情感共鳴。因此，語感教學的目標任重而道遠。筆者在文中提出語感教學的含義和背景，嘗試就如何提高語感教學水平，提供一些合理建議。

小學語文；語感教學

葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”既然語感訓練是語文教學的核心任務，那么，我們對這個問題的探討就十分必要了。

一、語文語感教學的含義

語感能力是語文素質(zhì)水平的重要組成，它的實踐經(jīng)驗性很強，涉及了學習實踐，生活實踐，心理實踐，情感實踐等諸多經(jīng)驗，對言語對象的判斷和感受具有一種直覺性，它的對象是言語。語感教學的主要方式是通過學生針對言語作品的積極主觀感悟，提升自己的語言能力并使人格精神得到升華。這是一種教學模式，其研究對象是言語作品。小學語感教學的主體是小學生，在教學設計上要根據(jù)具體的言語作品，巧妙編排，用啟發(fā)式教學的方法，與學生開展情感互動，指導學生由表及里的去理解定位作品，從言語層面領悟作品的藝術感染力。

二、插上想象的翅膀，豐富學生的語感

培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學《燕子》一課時，就讓學生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學生的語感下功夫。《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強調(diào)燕子的飛行姿勢的輕快靈活；“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過”，強調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強調(diào)燕子飛行時的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現(xiàn)。這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。

三、讓學生反復背誦，積淀學生的語感

學生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上在于平時的積累，要積累就必須進行必要的背誦。就小學語文學習的普遍規(guī)律而言，必要的背誦是學好語文的基礎。缺乏足夠的語言積累，語文能力的提高無異于空中樓閣，學生語感的形成更無從談起。心理學規(guī)律表明：小學階段是人一生中記憶的黃金時間，在這一時段讓學生多讀書，讀好書，多識記一些詩文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達就會多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采?，F(xiàn)行小學語文教材選題廣泛，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，猶如一道道美麗的風景，讓人陶醉，引人遐想。對于這些課文，教師要指導學生反復誦讀，不斷積累。特別是對于低年級小學生，教師要充分研究他們的認知習慣，采用逐個指導、開展比賽等形式豐富的活動，讓學生背誦。如《秋游》一課：“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！睂W生邊背邊做模仿小動物的動作，這樣既可調(diào)動學習興趣，又能理解課文的內(nèi)容，同時還能發(fā)展語感。

四、朗讀品味，領悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

語感是在長期的實踐訓練中逐漸形成的，是對文章所塑造形象的一種獨特感悟和情感體驗，屬于高層次的語文能力。在語文教學中，語感素質(zhì)占有很大比重，又被長期忽視，造成學生語文綜合能力的不足。小學生由于心理和生理特點，有很強的可塑性，大腦皮層對語言的刺激又非常敏感，是語感培養(yǎng)的黃金時期。教師應抓住這一時機，予以正確引導。通過科學的方法，后天的艱苦訓練，完全可以掌握。希望這樣的教學，能使中國的小學生更具人文情懷。

[1]朱萍.淺談語感培養(yǎng)的階段性及基本方法[J].語文教學通訊.2007(13).