運用合作學習模式激活語文課堂教學

魏運輝

河北省深州市教研室

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運用合作學習模式激活語文課堂教學

魏運輝

河北省深州市教研室

傳統教學模式強調學生對知識的掌握程度，而往往忽視教學方法，隨著教學模式的日益創新，小組合作的教學模式在教學課堂中愈發受到教師和學生的喜愛。小組合作的教學方法要求教師從學生合作的角度出發，借鑒其他老師的優秀經驗，讓學生自主分工，在教師有效引導下進行研究和課后檢查。

語文教學小組合作課前引導教學理念學生主體教學內容

隨著語文新課程改革的逐步深入，傳統教學模式已經不適應當下的教學現狀。在新的教學理念的引領下，合作學習模式應運而生。這種模式能夠很好地鍛煉學生自主學習、學會合作、自動探究學習的能力，同時能夠培養學生的創新和合作能力。小組合作學習顧名思義就是教師在學生自愿的前提下，有目的地將學生分為若干小組，各個小組間進行競賽式學習，并評比的學習方法。但就目前的初中語文教學質量來說，小組合作學習模式只是對傳統教學方法的有益補充，仍然存在不可避免的問題。下面我結合自己多年的教學經驗談談個人的看法。

一、充分的課前引導是成功的第一步

教師在小組合作學習的教學模式中發揮著重要作用，首先從課前引導做起。在進行小組合作之前，教師應該根據具體情況制定合情合理的合作規則，這樣不僅能使學生明確合作學習的秩序，做到有章可循，還能使學生知道在什么時候、什么地點可以提出問題，發表自己的觀點，使整個教學過程井然有序。其次，課前預習是合作學習模式的必要環節。傳統教學模式更看重結果，往往忽視過程。因此，多年來，課前預習這一步驟一直被教師和學生忽視。課前預習是讓學生在課前帶著問題看書，而漫無目的往往成了學生最大的問題。因此課前預習的問題就需要被設計，這個設計者就是教師，教師只有在課前給學生設計了新課的問題，才能讓學生在預習中自覺地在課文中尋找答案。如教學《最后一課》時，“為什么是最后一課”是學生看到課題時的最大的疑問，接著“誰的最后的一課，作者為什么要寫最后一課，最后一課的內容，作者從最后一課學到了什么，想要表達什么情感”等問題不斷產生。學生帶著這些問題預習課文，不僅激發了閱讀興趣，還自覺自主地關注課文，使這些問題自然迎刃而解。教師在此過程中完成了教學任務，學生則加深了對教學內容的理解。

二、教師的教學理念在合作學習中尤為重要

進行小組學習之前，教師要了解學生的性格特點、興趣愛好等。構建合作小組時，教師要充分考慮學生的性格特點、興趣愛好、學習能力與交往能力等情況，合理分配。每個人都有不小的差距，這里是指對待事物積極與消極的差異，然而這差異卻能形成成功與失敗的差異。教師這樣分配，使小組內成員既有差異又有共同目標，小組內成員都能有學習機會，并在共同努力中學會如何合作，如何分享成果，共同體驗成功的喜悅，增強凝聚力。但是教師建立的合作小組不僅要體現學生特色，更要結合自己的教學理念。在課程標準的引領下，每位老師都有自己的教學目標、教學進度及教學方法。教師要根據自己的教學情況分配合作小組，以便有利于教學的順利開展，有利于教學方法的調整、檢測與評價。

當然，小組合作學習的分配是學生之間互相學習的前提。教師首先將學生按照具體情況分為若干小組，每個小組的成員數量不宜過多，然后通過抽簽，民主選出組內最有能力與責任心的學生擔任組長，負責小組學習情況的匯報。其余組員在配合組長的情況下充分發揮自己特點，進行優勢組合。學生必然有成績好和差的區別，這就要求成績較好的學生與成績較差的學生結為學習對子，進行一對一幫扶，從而提升整個小組的學習成績，提高每個學生的學習成績。

三、學生的主體地位在合作學習中不可忽視

新課標改革要求學生有自主學習能力。自主學習能力就是學生自主參與學習，有自我學習的驅動力，自己選擇學習內容，自己調節學習策略和自主安排學習時間。如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，學生根據我給出的教學目標確立了具體學習內容：首先大體瀏覽文章，掌握重點詞語和生詞；其次了解作者的創作背景及作者的寫作風格；再次了解文章內容及作者的思想感情；最后在教師的幫助下總結文章，深入研究文章的主題。在這樣的課堂教學中，每個小組都想贏得集體的勝利，因此每個成員都主動發揮自己的聰明才智參與課堂討論，發表自己的看法，提出與旁人不同的意見，進行有針對性的討論、辯論。這樣不僅提高了學生的學習能力，還融洽了師生關系。

四、教學內容要求整體有序，難易結合

每個小組內的成員都有差異，因此必要的、難易結合的活動在合作學習模式中必不可少。我在教學《故鄉》這篇課文時，設計了兩個小組的學習活動。第一個是鑒賞課文中的語言。我要求每位學生找出課文中自己喜歡的，或認為最好的句子，深入細讀，找出好在哪里，然后小組內討論交流意見。最后選出代表在班里進行演講。這樣有利于學生之間交流意見，提高學生的演說能力與水平。第二個是對課文內容進行深入研究。首先我根據課文里描寫的兒時在故鄉玩耍的場景與對故鄉的回憶，要求學生聯想自己的兒時趣事，談談自己對故鄉的情感。先讓學生在小組內自由討論，發揮想象，表達感情，然后引導學生由自身經歷聯系課文，體驗主人公的思想感情。這種方法很好地活躍了班級氣氛，學生都積極活躍，課堂熱鬧而有序。

新課改強調學生在課堂上的主體地位，要想學生真正在課堂上活躍起來，熱情地參與教學，就要積極采用小組合作學習的教學方法，充分調動學生的學習積極性。

[1]周益明;語文教學中的小組合作學習初探[J];現代語文(教學研究版);2006年11期

[2]王坦;合作學習的原理與策略[M];北京：學苑出版社;2001年