借助課文插圖訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話

馬煥英

河北省石家莊市藁城區(qū)通安小學(xué)

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借助課文插圖訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話

馬煥英

河北省石家莊市藁城區(qū)通安小學(xué)

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文素質(zhì)教育的全部，其中說(shuō)話訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在低年級(jí)語(yǔ)文課本中，絕大部分課文都配備了插圖，這些插圖大致可以分為三種類型，即：?jiǎn)畏鶊D，對(duì)比圖和連續(xù)圖。插圖的配備為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)科學(xué)有效地利用這些插圖訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“要是把圖畫帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話了。”下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、初步看圖，進(jìn)行描述性說(shuō)話

描述性說(shuō)話就是把課文插圖內(nèi)容用簡(jiǎn)單平直的語(yǔ)言表述出來(lái)，描述性說(shuō)話是聯(lián)想性說(shuō)話和創(chuàng)造性說(shuō)話的基礎(chǔ)。它可分為三步進(jìn)行：

(1)通過(guò)看圖大體了解圖意，使學(xué)生得到一個(gè)初步概括的印象。這一步要引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出圖上畫了什么，主要畫了什么，它們的顏色、形狀、位置怎樣。例如，在教學(xué)《驕傲的孔雀》插圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：a、圖上畫了什么？主要畫了什么？b、孔雀在哪散步？孔雀的顏色怎樣？從頭到尾說(shuō)一說(shuō)。c、喜鵲站在哪？從頭到尾說(shuō)一說(shuō)。

(2)逐一觀察圖上的事物，初步了解他們之間的關(guān)系。這一步要引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)說(shuō)出圖上的事物都在干什么或怎么樣。例如，在教學(xué)《驕傲的孔雀》插圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：a、從孔雀和喜鵲的外表看，它們誰(shuí)長(zhǎng)得漂亮？b、我們看孔雀的姿態(tài)，它的頭、胸、腳、尾各是怎樣的？誰(shuí)能用一段話說(shuō)說(shuō)孔雀的樣子？c、喜鵲的頭對(duì)著誰(shuí)？誰(shuí)能用一段話說(shuō)說(shuō)喜鵲的樣子？d、從它們的姿勢(shì)看，孔雀和喜鵲在干什么？

(3)進(jìn)行整體觀察，理清條理，引導(dǎo)學(xué)生用一段話有順序地說(shuō)出插圖的主要內(nèi)容。以上說(shuō)的是如何看一幅圖進(jìn)行描述性說(shuō)話，對(duì)于對(duì)比圖和連續(xù)圖可以逐圖逐步進(jìn)行訓(xùn)練。但用一段話描述畫面的主要內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課文插圖類型的不同，應(yīng)有所側(cè)重：?jiǎn)畏嫅?yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住畫的主要事物去說(shuō)；對(duì)比圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩幅圖的不同點(diǎn)去說(shuō)；連續(xù)圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物或事物去說(shuō)。例如，在教學(xué)《驕傲的孔雀》一課插圖一時(shí)，在進(jìn)行完描述性說(shuō)話的第一、二步之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能用一段話說(shuō)出畫面的主要內(nèi)容？學(xué)生們說(shuō)得都很好，其中一名學(xué)生說(shuō)：“圖上畫了一只孔雀和一只喜鵲。孔雀的頭抬得高高的，它的胸向前挺著，它一腳著地，一腳抬起，一副驕傲的樣子。喜鵲站在樹上，它的頭對(duì)著孔雀，嘴張著，它們?cè)谡f(shuō)話。”

二、理解圖意，進(jìn)行聯(lián)想性說(shuō)話

聯(lián)想性說(shuō)話是學(xué)生通過(guò)客觀看圖加上看圖后產(chǎn)生聯(lián)想的綜合性產(chǎn)物。根據(jù)課文插圖類型的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的聯(lián)想。

(1)單幅圖。單幅圖有兩種形式：一是綜合式，這種形式插圖的特點(diǎn)是：圍繞中心把有關(guān)的事物組織在一個(gè)畫面里。(例如：《秋天》)這種形式的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面所表達(dá)的中心去聯(lián)想。單幅圖的另一種形式是片斷式(例如《關(guān)懷》)。這種形式插圖的特點(diǎn)是：畫面沒(méi)有連貫性和完整性。這種形式的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從畫面的主體出發(fā)去聯(lián)想，把畫面情節(jié)補(bǔ)充完整。

(2)對(duì)比圖(如《初冬》)。這種類型插圖的特點(diǎn)是：前后兩幅圖形成對(duì)比。這種類型的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從相似景物中的不同點(diǎn)去聯(lián)想。

(3)連續(xù)圖(如《驕傲的孔雀》)。這種類型插圖的特點(diǎn)是：畫面具有連貫性和完整性。這種形式的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住主要畫面的內(nèi)容或主要人物去聯(lián)想。例如：在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文插圖一時(shí)，進(jìn)行描述性說(shuō)話后，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：a、孔雀“昂著頭，挺著胸”說(shuō)明它是怎樣的一只鳥？“一腳著地，一腳抬起”說(shuō)明孔雀在干什么？b、從喜鵲和孔雀的姿勢(shì)來(lái)看，它們一定在說(shuō)話，如果你是喜鵲，當(dāng)你看到孔雀散步時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？如果你是孔雀，你能怎樣回答？為什么？c、從孔雀的神態(tài)和姿勢(shì)來(lái)看，它會(huì)和喜鵲說(shuō)話嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生們回答完上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容和自己的聯(lián)想說(shuō)一段話。有一名學(xué)生是這樣說(shuō)的：有一天，驕傲的孔雀昂著頭，挺著胸，拖著美麗的尾巴在湖邊散步。站在樹上的花喜鵲看見了它，就對(duì)它說(shuō)：“孔雀您好，您長(zhǎng)得可真漂亮呀！”可是孔雀連理都沒(méi)理它。

三、合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造性說(shuō)話

創(chuàng)造性說(shuō)話是以描述性說(shuō)話和聯(lián)想性說(shuō)話為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)和聯(lián)想進(jìn)行有創(chuàng)意性的說(shuō)話。它要求學(xué)生在理解圖意，領(lǐng)會(huì)畫面中心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我主要從以下三個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行看圖創(chuàng)造性說(shuō)話的。

(1)續(xù)接創(chuàng)造性說(shuō)話。續(xù)接創(chuàng)造性說(shuō)話就是學(xué)生根據(jù)畫面的主要內(nèi)容，進(jìn)行添枝加葉的說(shuō)話或根據(jù)畫面主要內(nèi)容進(jìn)行延伸性的說(shuō)話。如，在講完《驕傲的孔雀》一課后，我給學(xué)生留了這樣一個(gè)題目：以孔雀第二次見到喜鵲(或自己的影子)為主要內(nèi)容，根據(jù)自己的想象寫一段話。

(2)評(píng)論創(chuàng)造性說(shuō)話。所謂的評(píng)論創(chuàng)造性說(shuō)話，就是學(xué)生根據(jù)插圖的主要內(nèi)容，對(duì)畫面的主要人物或主要部分進(jìn)行的評(píng)論。如在教學(xué)《驕傲的孔雀》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)畫面主要內(nèi)容說(shuō)說(shuō)喜鵲和孔雀各是一種怎樣的鳥。

實(shí)踐證明，借助課文插圖訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的一種有效途徑。但說(shuō)話時(shí)，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)逐步進(jìn)行，循序漸進(jìn)，不可要求過(guò)高或急于求成。