談小學數學創新教學

紀麗輕

河北省深澤縣橋頭鄉耿莊村小學

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談小學數學創新教學

紀麗輕

河北省深澤縣橋頭鄉耿莊村小學

數學學習不應該僅僅成為學生對概念、法則、定理、公式的熟練運用，還應該鼓勵學生自己去經歷學習過程。用自己的方法去探索問題和解決生活中的實際問題。可見，教師在課堂上采用的教學方法越靈活，越具有創新性，學生的創新思維才能得到發展。

小學數學；創新教學

小學階段是人生的關鍵時期，是人生的啟蒙階段，小學生未來發展成功與否，很多時候是取決于小學階段的培養程度。擁有一個好的學習環境、培養較強的學習能力、養成較好的學習習慣和打下較為扎實的學習基礎，是小學階段最為重要的培養目標。近年來國家高度強調和高度重視創新性教學性學習和教學，創新是社會發展和社會進步的關鍵，從小學階段開始培養學生的創新意識和創新能力是我們作為數學工作者的重要工作之一。

一、教師備課要創新

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。備課時一般做到：

(1)教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。樹立學習意識、問題意識、參與意識、合作意識和應用數學的意識，培養學生的創新意識和創新人格；使學生掌握學習的規律和方法，培養學生主動獲取知識的能力；體驗創新過程，積累創新經驗，掌握方法，培養創新精神和實踐能力。(2)教學過程要創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。(3)教學方法要創新。可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。(4)教學程序要突出創新。(5)師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識。(6)課堂提問要有實踐創新性。

二、使學生樂學，提供創新的保證

1．以“情”樂學，營造創新學習的愉悅氛圍。

“親其師而信其道”這句名言告訴我們：人的情感有遷移功能，特別是小學生更為強烈。教師只有對每個學生都傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，積極向上地學習。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默，這樣有利于情感的調動。如：在“厘米、分米、米”的認識中，我出了一道要求學生填出合適單位的填空題：教室長70( )。有一個學生不假思索的回答：“教室長70厘米。”我聽后并沒有責備、嘲笑學生，而是笑著說：“想不到我們竟在一個不到1米長的教室里學習，那么，我們不都變成《白雪公主》中的小矮人了嗎？”我邊說邊用米尺演示，這個同學在輕松的氣氛中認識了錯誤，其他同學對知識也有了進一步的理解。再次，我根據學生喜歡被表揚的特點，對學生在學習中的表現做到“多表揚、多鼓勵”，不斷地說“說的不錯”、“做得真好”、“你真棒”……這就是教學過程中的一種情感交流，從而達到樂學的目的。

2．以“趣”促學，激發學生的創新動機。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在教學中我根據小學生具有好奇心、對許多事情都喜歡問“為什么”的特點，因勢利導，使學生產生學習的內驅力，變“苦”學為“樂”學，從而激發學生創新學習的動機。如：在學習“2、5的倍數的特征”一節時，讓學生任意說數，我馬上說出能否被2、5整除，學生越舉數越大，但我仍能十分快速地判斷出來。“秘密何在？”這種人為設置的神秘色彩使學生產生好奇、驚嘆、羨慕的情感，學習欲大增，課堂氣氛異常活躍，教學收到了事半功倍的效果。

三、注重學生自主探索與合作交流能力的培養

弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

四、積極開展綜合性的實踐活動，發揮學生的創新能力

數學教學源于生活用于生活。所以，滿足學生對知識的渴求和對克服困難獲取發展成功體驗的需求，是教學設計中應充分考慮、充分權衡的問題。在課堂里用較短的時間充分地利用先進的教學手段，創設情景再現生活中的數學問題，將實際生活中能碰到的種種情況與數學知識點聯系起來，激起了學生的求知欲，更有利于提高學生學習的積極性。通過教師不斷提出問題，學生不斷地探索解決問題，使學生在學習過程中不斷創新提高。

創新是一個民族的靈魂。小學數學教學隨著創新教育的推進，如何培養學生的創新意識，這是我們數學教師探討的一個課題。

[1]左云.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].新課程(小學) 2015年09期.