觀學(xué)生作業(yè) 思學(xué)生教育

尹 海

承德市翠橋?qū)W校

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觀學(xué)生作業(yè) 思學(xué)生教育

尹 海

承德市翠橋?qū)W校

現(xiàn)在我們來看一下作業(yè)的現(xiàn)狀：學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度，不管是什么程度的學(xué)生，提起作業(yè)恐怕每個學(xué)生都談不上喜歡，把作業(yè)當(dāng)成是一件不得已而為之的事情，更有甚者藏在學(xué)校的某一角學(xué)生集體抄作業(yè)；另一方面教師絞盡腦汁地地選題編排作業(yè)同進(jìn)也為泱泱大班的作業(yè)批改而焦頭爛額。形成了如此大的反差，思考一下：學(xué)生作業(yè)作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺的一部分，何以步入如此尷尬的境地。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，而作業(yè)的布置和批改是教師教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生作業(yè)；學(xué)生教育；教學(xué)改革

面對教育改革的深化，對學(xué)生減負(fù)的呼聲，《光明日報(bào)》報(bào)到了百年名校江蘇揚(yáng)州的育才小學(xué)“學(xué)生不背書包回家”，難道學(xué)生的作業(yè)真的可以不做了嗎？時(shí)至今日還沒有看到有哪個學(xué)校有成功的案例。課后學(xué)生不做任何作業(yè)，這不符合記憶規(guī)律，更缺少了課后對對課堂學(xué)習(xí)知識的重現(xiàn)和再認(rèn)知提高，真要如此對學(xué)生的學(xué)習(xí)只能說一聲百害而無一益。我們學(xué)習(xí)新知識之后，面臨的一個問題就是和遺忘作斗爭，不能像熊瞎子掰棒子，學(xué)了后面的忘了前面的，孔子日是：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學(xué)問家不是下一番苦功，花大量的時(shí)間和精力才以得成就的？為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就搞一個不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

毫無疑問，對于學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學(xué)生的問題與不足，也可以量出教師教學(xué)的紕漏，以備以后改進(jìn)。作業(yè)，是值得我們認(rèn)真對待的。那么，我們應(yīng)該如何去改變這種進(jìn)退兩難的境地呢！這就需要同仁們在自己的教學(xué)實(shí)踐活動中不斷地探討。

一、對學(xué)生作業(yè)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成

1．認(rèn)識新課堂作業(yè)的價(jià)值觀。

新課程的作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附屬，而更是知識的重建與升華課堂的意義及人生意義的重要組成部分，因此布置學(xué)生作業(yè)就有了新的內(nèi)含。從時(shí)空來看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時(shí)空。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運(yùn)用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業(yè)是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

2．作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。

一節(jié)成功的課，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)習(xí)的熱情會保持一定的時(shí)間。如果對這種熱情加以保護(hù)和引導(dǎo)，這種熱情可能轉(zhuǎn)化為對某一事物的興趣并引發(fā)相應(yīng)的自覺的探究行為。因此，教師更要從點(diǎn)滴優(yōu)做起，為學(xué)生起示范作用，注重課堂的形象，批改作業(yè)要認(rèn)真對待，給學(xué)生一種潛移默化的影響，以達(dá)到言傳身教的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的興奮度并使之延續(xù)到課后作業(yè)中，使學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)。平時(shí)不斷對學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格要求，使學(xué)生明白做作業(yè)的意義，知道怎么做作業(yè)才能得到知識的鞏固，以形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

3．利用榜樣的力量，結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)。

學(xué)生之間的影響力是不可估量的，比如舉辦學(xué)生作業(yè)展覽，相互激勵，好的作業(yè)應(yīng)該是什么樣，什么時(shí)間做作業(yè)效果最好，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展；又如在作業(yè)本上，每次作業(yè)后打一個表格，設(shè)計(jì)幾個欄目；布置時(shí)間、完成時(shí)間、獨(dú)立否、格式規(guī)范否、錯幾題、訂正次數(shù)、備注等。要求學(xué)生把自己每次的作業(yè)情況按上面的欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這個統(tǒng)計(jì)的過程就是不斷地督促自己，提醒自己。這樣學(xué)生能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的良好作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成過程中的偏差，時(shí)時(shí)提醒自己不斷矯正。

良好作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成在新課程背景下尤其重要，它是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式形成的前提，它又是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。同時(shí)，它是教與學(xué)的質(zhì)量飛速提升的突破口。當(dāng)然，其艱苦性也可想而知，因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是長期性堅(jiān)持性。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

1．作業(yè)的形式要多樣化，每個學(xué)生都具有自己的個性，發(fā)展也各不相同。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要真正考慮學(xué)生的需求，而且要考慮不同學(xué)生不同的需求，讓他們在屬于自己的能力和興趣范圍之內(nèi)選擇自己真正想做的、能做的作業(yè)。讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須有梯度、有層次、有差異。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)，另一方面也解決了他們“消化不良”的問題。而對那些學(xué)習(xí)有余力、能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，不但滿足了他們渴求知識的心理，而且也能讓他們“吃得飽”、“吃得過癮”，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

2．適應(yīng)學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，要求我們教師要以學(xué)生為中心，布置的作業(yè)就更應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生做作業(yè)喜新、求趣，這符合他們的年齡和心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明；

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。力求與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生完成畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說，看一看等各種形式的作業(yè)，我想會受到學(xué)生歡迎的。

3．發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。

“生活即教育”，生活有多寬，教育就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，切斷學(xué)生與社會、家庭的聯(lián)系。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)作為溝通教學(xué)與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化，增加學(xué)生的動手能力。

作業(yè)將成為課堂動態(tài)的生長性的延伸，當(dāng)然，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是對課堂有意義重建與提升的創(chuàng)新過程。對學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識與人生的生活過程。對教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對教學(xué)的深化過程(而非強(qiáng)化)。新課程論的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良好互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良好互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。