淺談初中英語課閱讀與寫作教學

張 云

河北省冀州市小寨鄉中學

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淺談初中英語課閱讀與寫作教學

張 云

河北省冀州市小寨鄉中學

英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。在中學英語教學過程中，學生有一定的聽說能力后，教師應逐步發展學生的讀寫能力，有助于培養學生的交際能力；豐富學生的語言，總結知識，加快語言學習的速度；開拓學生的視野，發展學生的智力。因此，在初中階段，教師應該有意識地培養學生的閱讀興趣。

一、寫作在教學中的地位

在當今人類社會生活中占有極其重要的地位。有資料說明，我國不少文、理、工、農、醫高等院校(尤其是重點院校)十分重視學生的英文寫作，有的甚至開設了英語寫作課。許多干部英語進修班、短訓班也把英語寫作課作為必修課。這都說明，國內越來越多的人認識到英語寫作的重要性，因此，中學階段對學生進行閱讀與寫作的整合是現代教學的必然趨勢。

二、英語閱讀與寫作整合后的教學模式

1．讀前活動——積累詞匯。

學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。針對每單元所學的課題，指導學生透過網絡了解相關的知識，教師也常幫助學生搜索相關的故事，兒歌，為學生提供了大量閱讀的素材。同時還向學生推薦一些專門提供英語小故事的網站，為學生大量閱讀提供了必要的條件。另一方面，鼓勵學生到書店購買適合學生閱讀的英語故事，引導學生在閱讀過程中養成記單詞的習慣，發現單詞記憶的靈活性、趣味性，激發學生想學、想記的欲望。通過日積月累，學生在自然的習得的過程中掌握了大量的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。

讀前活動(pre-reading)也稱導讀，是教師在指導學生閱讀前精心設計導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的生詞，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一活動可為今后的寫作積累詞匯。如在Wonders of the World(世界奇跡)這一課時，主要把課文當作閱讀與寫作相結合的課型展開的。在上課前，本人先布置作業，讓學生通過互聯網，課外書或者百科全書來尋找關于世界奇跡的資料，這些信息既可以是英文，也可以是中文。上課時，本人會讓學生在課堂上互相分享知識，這樣，既開闊了學生的視野，拓展了學生的課外知識，又鍛煉了學生之間互相合作的團體精神，同時也為學生將要進行的作文提供了很好的信息，真是一舉三得，何樂而不為呢？

2．讀中活動——感受多元化的體裁。

書本上的文章或閱讀材料是寫作的典范，也是對學生進行信息輸入的主要途徑；另一方面，寫作本身是考查綜合運用語言的能力，學生只有通過閱讀才能進行有效的輸出。

3．讀后活動——提取精華。

讀后活動(post reading)是在完成閱讀活動之后要進行的學習活動，可以延伸為學生課文所進行的系列閱讀。讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫整合的最好體現。閱讀者可以從泛讀(extensive reading)和精讀(intensive reading)兩方面入手，鑒賞、汲取語言的精華，豐富自己的語言，提高自己的寫作表達水平。

4．延伸閱讀，趣味寫作，啟發交流，共同提高。

教師可以選取合適中學生閱讀的文章，并設計相關問題讓學生回答；然后讓學生加入適當的連詞，將問題的答案串寫在一起，這樣便構成了一篇簡單的小短文，這是為學生的初級寫作奠定基礎。基礎好的學生可以在已知材料的基礎上進行加工。

5．寫作輸出階段。

寫作前教師應給學生大約3-5分鐘的時間對寫作材料進行思考，在這幾分鐘之內，新鮮的想法或者早已儲存在學生頭腦中的圖式將被激活。在經過寫作前的素材、語言方面的精心準備后，學生對主題已經有話可說、有話會說，教師可以引導學生從以下幾個方面進行寫作：學生們在聽完或者讀完一個故事候，很喜歡問接下來會發生什么事，教師可以利用學生的好奇心，讓他們給故事添上一個特別的結局，這樣既鍛煉了學生運用言語的能力，又培養了學生的創造性思維；學生可以根據課文加入自己本身的想法或者思維，或者根據課文的某個情節編出一個新的故事；在學生學習生詞之后，可讓他們用故事或者其他形式將單詞串連起來，將枯燥機械的單詞記憶變得靈活有趣。例如課堂上的單詞反饋，為了檢查學生的單詞應用能力，本人在給學生聽寫單詞時讓他們在規定的時間內編寫一篇簡短的文章，題材不限。

6．續活動——多元化的評價。

在社會的發展也提倡我們要“以人為本，全面評價學生的發展與進步。根據課程標準改革中所提出的新的評價觀，教師在英語作文的評價上，應該樹立評價要著眼于學生的進步與發展的理念，從有利于學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。

對學生來說，巧學、樂學是他們喜歡的學習方式，對于教師來說，引導學生輕松、快樂的學習英語是我們永遠要研究的課題。我們的英語教學不能忽視聽、說、讀、寫的任何一方面，而閱讀在語言習得中占有舉足輕重的地位。在非自然英語環境中，英語學習者只有通過閱讀才能接觸大量的書面語言，也只有在足夠量的輸入前途下才會有輸出。英語作文是對學生綜合素質、綜合能力的考驗，因此，平時的閱讀教學既要著眼于學生對材料的理解，還要引導學生從文章的整體上吸取精華，提高自己的寫作能力，達到理性和實踐的升華。閱讀寫作的融合體現了師生互動，創設了和諧與平等的學習氛圍、通過參與課堂活動，學生從被動轉為主動，獲得了英語學習的方法和策略。