生本教育讓金屬材料與熱處理課堂更“熱”

陳麗明

生本教育讓金屬材料與熱處理課堂更“熱”

陳麗明

生本教育是新課程改革的理念，是以學生為主體的教育。生本教育需要教師根據學生的實際情況，動態地調整教學思路，進行有效可行的教學設計，最大限度地激發學生的潛能。作為職校的專業課教師，要緊跟時代的步伐，以新課改的理念為準繩，將生本教育貫徹到專業課堂中，讓專業課程變得更貼近學生生活。以金屬材料與熱處理課程教學設計為例，探討生本課堂的構建。

生本教育；自主學習；問題導向；多彩訓練；多元評價

郭思樂教授曾提到：生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所以在課堂教學中，應注重以“學生為主體”，從“要學生學”轉變為“學生要學”，讓學生掌握學習的主動權，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，積極構建自主探究、小組合作、生生互動、師生互動的學習平臺，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂。

一、以信任為前提 營造和諧型人本課堂

要想使學生真正融入課堂教學中，有效調動起學生的課堂積極性，前提是師生關系必須融洽，所謂“尊其師，信其道”。尊重每一位學生是教育的前提，我們應該以學生為主體，善于發現他們的“閃光點”，用心地關注他們的成長。教師還應提高自身的教學能力，以自己獨特的人格魅力去感染學生，贏得學生的尊重和信任。在彼此信任、尊重、欣賞、合作的氛圍中，和諧的師生關系才會構建成功。

筆者所執教的班級有一位蔣同學，他制圖能考100分，但其余各科的成績都不理想，平時內向，萎靡不振，很少與教師及同學交往。筆者希望他能在金屬材料與熱處理課程的學習中有所突破。在上《金屬的結晶結構》這一部分內容時，筆者找到了他：“蔣同學，老師想請你幫個忙，不知道你愿意不？”蔣同學很好奇：“老師，你怎么認識我的？我不知道能不能勝任你布置的任務……”“你制圖能考那么高，早已是我崇拜的對象了，我相信你一定能圓滿完成任務哦！”“老師，你說說看，我盡力完成任務。”“我想讓你幫我準備上課用的道具——玻璃、蠟燭、食鹽。有困難嗎？”“老師，就這個啊，我保證完成任務。”第二天早上，當筆者走進辦公室時，蔣同學早已把上課道具放在辦公桌上了。在課上，筆者首先代表全班學生感謝小蔣準備的道具，同時表達了對他制圖能考如此高分的欣賞，希望他在我的課堂上也能如此優異。正如希望的那樣，他不僅在筆者的課堂上表現優異，而且性格也發生了很大的變化：遵守紀律，關心班集體，樂意幫助同學、教師。

二、以合作為前提　構建興趣型人本課堂

專業課普遍具有概念性強，專業術語較多，內容比較抽象等特點。例如，筆者任教金屬材料與熱處理課程時，發現學生缺乏相應的生活經驗，對該課程知識的理解有一定的難度，運用傳統的教學方法(以教師為中心)，則原本索然無味的知識變得更為死板，學生在學習的過程中難以吸收，久而久之，便對本課程失去興趣和信心。本著“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”的準則，注重將生本教育貫徹于教學中，根據學生實際，設計好各個學習環節，適時進行引導，使學生在課堂上充分展示自己的自學能力，明確小組協作的團隊意識，在課堂活動中提升自身的素質，讓學生真正成為課堂的主人。

在設計“晶體與非晶體”的判別時，以項目驅動法，讓學生通過實驗來總結實驗現象。課前，以小組為單位，準備好云母薄片、石蠟、鋼針、打火機等工具，并訓練好自己的“小助手”。課上，小助手在云母薄片上涂一層很薄的石蠟，然后用燒熱的鋼針去接觸云母片，讓學生觀察接觸點周圍的石蠟熔化后所形成的形狀，然后再在玻璃片上做同樣的實驗。通過學生做實驗，并從實驗中觀察現象，并試著說明現象產生的原因。結果，學生學習積極性高，課堂教學效果好。

在進行課堂教學的同時，要有對知識點進行訓練拓展的設計環節。在設計練習時，以基本題為主，再設置一些提高拓展題，訓練拓展題的設計也遵循多樣性、漸進性和趣味性。采用一題多問，層層深入；通過游戲、闖關練習等形式，富有情趣等。這樣，既可以使枯燥乏味的專業課變得生動，吸引學生的探知欲望，保證各類學生均能從練習中有所收獲，也對知識點進行了鞏固。

由此可見，無論課前、課中或課后，充分相信學生，盡可能讓學生自己解決學習、生活中的問題，不僅可行，而且必要。

三、以自學為前提 創建自主型人本課堂

“以學生為本”的教學設計，要從學生的實際學習情況考慮，以學生的內在需要及學習興趣為出發點，注重學生的學法指導，積極改變學生的學習方式，讓學生都能積極主動地參與到學習中，充分激發學生的學習潛能，提升課堂教學質量。

葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用”。在教學設計中，特別注重學生課前預習，精心布置“前置性作業”，培養學生的自學能力，為課堂教學打埋伏。如在講授《鋼在加熱和冷卻時的組織轉變》章節時，由于學校在熱處理方面的實驗設備欠缺，學生又缺乏相應的生活經歷，再加上專業性術語比較多，本著“簡單、低入、根本、開放”的原則，踐行生本理念，設計好前置性作業，安排學生準備好實驗設備，課堂上由訓練有素的小助手講解，課堂總結、評價都由學生完成，教師只是一個評論員。讓每位學生在課前都有事可做，并能獨立完成學案上相應的知識內容，完成自主探究。

圖1

四、以問題為前提　構建問題型人本課堂

在前置性作業有效完成的前提下，采用做實驗的方式進行課程導入。在《同素異構》教學時，引導語：一根直徑為1 mm左右的細絲剪成兩段，放在酒精燈上同時加熱到赤紅色，然后分別放入水中和空氣中冷卻，冷卻后進行彎折，對比觀察它們性能的差別(填好表1所示表格，并完成填空)。

表1

學生開始分工協作，有人計時，有人點酒精燈，有人剪細絲，有人完成數據填寫……

觀察現象：雖然鋼的成分相同，加熱溫度也相同，但采用不同的冷卻方法，得到不同的力學性能。這主要是因為在不同的冷卻速度情況下，鋼的內部組織發生了不同的變化。

結論：熱處理能使鋼的性能發生變化的根本原因是由于鐵的同素異構轉變。

緊接著進入下一個項目：畫出鋼在加熱和冷卻時的臨界溫度(平衡狀態下的臨界溫度A1，A3，Acm)。

溫馨小提示：冬天來到了，氣溫開始下降，想一想水結冰的實際溫度與理論溫度有什么不一樣嗎？冰融化成水又是如何呢？讓學生能夠將生活小常識帶入到學習中來，更好地理解知識點。通過自主探究，小組討論，得出結論：鋼的組織轉變總有滯后現象，即在加熱時鋼的轉變溫度要高于平衡狀態下的臨界點，在冷卻時要低于平衡狀態下的臨界點。加熱或冷卻時的速度越大，組織轉變偏離平衡臨界點的程度也越大。

期間，并適時地添加一些鼓勵性的言語。

五、以多元評價為前提　構建激勵型人本課堂

傳統的教學評價重點是教師的“教”，但隨著素質教育的不斷深入，課堂評價已轉移到學生的“學”。通過課前的自主學習，課堂上的以活動為載體，項目式教學為驅動，讓學生在學習的過程中，進行自我評價、同學互評以及教師適時的鼓勵，通過對課堂教學有效多樣性評價的實踐，讓更多的學生體驗學習的進步。

有一次，學生在進行“晶體與非晶體”這個實驗時，張同學對陳同學的評價是這樣的：“首先，我要非常感謝陳同學，由于實驗時用到了玻璃，陳同學看我是女生，怕我不小心劃傷手，主動要求我口述，他來完成在玻璃上進行的一系列操作，非常感謝他的配合，我要為他點個贊。”頓時，全班為陳同學鼓起了掌，陳同學則不好意思地撓了撓頭。我相信，這次的學生評價對陳同學的激勵作用是非常大的。

教師的評價具有權威性，教師不僅要進行有效的課堂總結，突出知識的重、難點，更應適度地評價學生的課堂表現。每位學生都有著不同的個性，教師評價應該注重學生個性的差異，從學生的實際情況出發，既要充分肯定學生的進步，也要用激勵性的語言指出其有待提高和努力的方向，教師評價要恰如其分，語言表達需要充滿人文關懷，讓學生在評價中正確認識自我存在的價值，重拾學習的信心。

郭思樂教授認為：我們今天要進一步解放思想，堅持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。樹立一個思想：簡簡單單才是美，簡簡單單才是真，簡簡單單才是好。按生本的思想和方法辦事，就是制勝之道。我也堅信：只要我們以學生為主體，讓學生充分自主的學習，學會團隊協作，體驗生生互動、師生互動的良好學習氛圍，為學生搭建一個施展個人魅力的舞臺，會讓我們的金屬材料與熱處理課堂更熱。

[1] 劉景忠.從明天起，做一個幸福的職教人[M].北京∶國防工業出版社,2014.

[2] 郭思樂.教育激揚生命∶再論教育走向生本[M].北京∶人民教育出版社,2007.

[3] 郭思樂.諦聽教育的春天∶郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥∶安徽教育出版社,2008.

陳麗明，本科，講師。江蘇省宜興市張渚中等專業學校，214231