職業能力導向的機械基礎課程課堂教學設計

張惜君 閔宇鋒

職業能力導向的機械基礎課程課堂教學設計

張惜君 閔宇鋒

中職學生的職業能力對其能否適應企業工作崗位具有至關重要的作用。在機械基礎課程的教學設計環節，嘗試針對當前中職學生的學情，以特定教學內容為例，圍繞課堂教學目標，以培養專業職業能力為主線，酌情整合處理教材，采用行動導向等教學方法與手段，注重過程評價，將學生職業能力的培養融入課程教學的各個環節，取得了良好的教學效果。

職業能力；機械基礎；教學設計

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，在我們的職業活動中是不可或缺的。中職教育實質是一種職業定向教育，為社會培養實用型的專業技能人才是其根本目的[1]。因此，中職學生職業能力的培養與強化，對其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會與企業評判職業教育成功與否的重要標準。

機械基礎是中職學校機電類專業的一門重要專業基礎課程，其內容貫穿于整個專業教學過程，主要任務是使學生掌握常用機構和通用零件的基本理論、基本知識和基本方法。本課程對于培養學生的綜合知識運用能力、動手實踐能力和創新能力起到十分重要的作用[2]。但由于機械基礎課程內容廣泛而學時又有限，采用傳統的教學方法，會使教師給學生提供的信息量無法擴大，從而限制了學生掌握本課程的知識點和職業能力的培養。

課程組對機械基礎的課堂教學設計做了一些初步的探索，現以課程中的學習項目——齒輪軸的結構與拆裝為例，具體說明如何在課堂教學過程中，融入對學生職業能力的培養。

一、教材與學情分析

1.教材處理

機械基礎課程的內容多而雜，已出版的配套教材形式多樣，各有特色。在研究的初級階段，課程組選用了范繼寧主編、中國勞動社會保障出版社出版的《機械基礎》，全國中等職業技術學校機械類通用教材，以便于教材的處理。

對于本次教學內容的教材處理，由于后面第十一章《鍵、銷及其連接》、第十二章《軸承》跟第十章《軸》的內容相互穿插，學生對后面零件不了解，為軸的理解增加了難度。因此，將第十二章中的齒輪軸拆裝實驗提前到軸的部分進行，增強學生對軸系各零件的直觀認識，易于軸的工藝結構的理解。具體教學環節通過項目引入，按照先動手增強感性認知，再學習理解知識點的思路，將項目整合成三大任務(如圖1所示)。

圖1　課堂教學內容處理

2.學情分析

本課程的授課對象是中職機電技術應用專業二年級的學生。由于絕大多數學生的學習經歷都是連續的，都是從初中直接進入職業學校的，沒有實際工作經驗，對機械的了解只限于生活中接觸的范圍，缺乏個人的感性經驗，無法將理論知識學習與生活和社會實踐結合起來，且學生早已厭煩整堂課的知識講解或整堂課的練習。

另外，本課程原有的教學和實踐活動沒有結合學生所學專業的特點，使學生因為對本專業的機器缺乏感性認識，所學的知識又不能在他們以往的生活和生產經驗中得到印證，因此學習的積極性和主動性不夠，學生的職業能力和職業素質不能通過課程的理論學習得到應有的提高。

對于本次教學內容而言，從前面的學習中已經發現，學生已經學習了各類機械傳動及輪系的相關知識，了解到減速器的基本工作原理，有助于理解軸的種類及功用；學生已學習過機械制圖，具備識讀裝配圖的基本能力；同時，學生對微信、QQ等聊天工具充滿興趣，針對這種情況，在課堂教學的預復習階段引入信息化手段，以此激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

二、課堂教學目標

1.教學目標

針對齒輪軸的結構與拆裝這一教學項目，依據課程教學大綱及學生學情，確立了本項目的教學目標。要求學生掌握軸的基本用途及分類，熟悉軸上零件的定位與固定方式，了解軸的常見工藝結構及要求；在能夠正確識讀裝配圖的基礎上，會選擇合適的零件拆裝減速器大齒輪軸，會判斷軸的類型；培養學生勤動腦、動手、動口，引導學生積極思考、積極參與、大膽發言。

本項目教學的重點為軸上零件的定位和固定方式和軸上常見的結構工藝性；難點是如何正確判斷直軸的類型，軸上零件定位與固定方式的應用特點。

2.教法與學法

本課程突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。以真實工作任務及工作過程為依據，采用項目導入、任務驅動的教學模式。項目中的每個任務都從學習目標或問題引入，學生帶著目標、疑問來學習，先有結論，后有行動，打破了傳統的思維模式，激發了學生的求知欲，拓展了學生的思維和知識面[3]。

為此，在課堂教學中充分采取靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，在教學中普遍采用任務驅動教學法、理實一體教學法。結合處理后的教材制作了CAI課件，將文字、圖形、動畫等融為一體，展示各類機構的運動過程、零件內部結構與動態特征、實際加工機床的運動與加工過程等。充分激發學習興趣，達到縮短學時、開闊視野、培養設計創新能力、提高教學質量的目的。

三、教學設計案例

為將對學生專業職業能力的培養融入專業基礎課程的教學中，各教學項目可根據教學目標的要求采用不同的教法。由于《軸》這一教學項目的認知性和應用性較強，在課堂教學中可采用實物拆裝演示進行教學，以增強學生的認知。可將具體課堂教學過程歸納為課前準備、項目引入、明確任務、實施任務、課堂測試和總結點評等幾個環節，具體實施過程如。

1.課前準備

教師根據班級人數準備好軸系實驗箱，整理好當次課預習所需知識并上傳至微信，同時準備好教案、學案、任務書、測試卷、評價表，教學用PPT等。學生則通過微信平臺，預習新知識。根據學情分析，學生利用微信朋友圈獲得的知識、信息量龐大，且高效易接受。利用其強大的信息傳輸功能，將需要預習的內容整理上傳，布置給學生查閱，以便學生隨時預復習，經實踐，效果較好。

2.項目引入

教師通過播放軟件展示減速器的相關視頻，講解減速器的工作原理，引入項目任務裝配齒輪軸。通過展示減速器的相關視頻，課堂聯系工程實際，吸引學生的注意力，讓學生意識到學有所用，增加學習動力。由于教學內容的關聯性，本項目的3個內容聯系緊密，只需一次視頻引入即可。

3.明確任務

本教學項目的內容分解成3個任務，分別是拆裝教學用齒輪軸、圈畫軸的工藝結構和判斷軸的類型。在課堂教學中教師逐一分析講解任務，讓學生明確學習目的。

4.任務實施

整個任務實施過程遵循“學生為主體，教師為主導”的原則進行設計。各任務的實施安排如下。

任務1(拆裝教學用齒輪軸)：采用引探釋疑法，以實驗為主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，尋求發現和質疑，然后共同釋疑、探究，獲取新知，分為探、釋、思、驗4個步驟。探：各小組識讀裝配圖，了解零件明細及裝配關系，選用合適的零件嘗試裝配齒輪軸，并匯報實驗過程中遇到的問題。釋：教師針對小組實驗過程中遇到的問題，進行補充釋疑，掃除學生實驗障礙。思：對“軸上零件固定方法的應用特點”這一教學難點，采用“激疑促思法”，將應用特點設計成容易理解的問題，對學生進行逆向提問，促使學生思考并總結，便于理解記憶。驗：學生再次實驗，驗證學習效果，并完成任務單。

任務2(圈畫軸的工藝結構)：選擇簡單的工藝結構，讓學生自己討論，發揮團隊作用；要求學生說結構，鍛煉口頭表達能力；而對學生理解不了的難點，教師進行補充；通過有趣的做題，加強理解，分為議、說、聽、畫4個步驟。議：小組參照書本、學案，對照實物逐條討論軸的工藝結構，體驗討論學習的樂趣計。說：學生對照實物，解說軸的各部分名稱及倒角、鍵槽、軸段分布等工藝結構，鍛煉表達能力計。聽：對退刀槽、越程槽等需要結合加工過程才能理解的內容，教師進一步補充，促進學生“頓悟”計。畫：巧妙設計找茬題，學生在圖片上圈畫錯誤，讓找茬游戲成為樂學的助跑器，進一步了解軸的結構設計。

任務3(判斷軸的類型)：由于軸的大致分類較簡單，學生參照書本圖表可以自習完成，鍛煉學生會學習；而對于“判斷軸的類型”這一教學難點，需要學生有較好的分析能力，同樣采用“引探釋疑法”，先讓學生嘗試，遇到困擾時教師再解釋，如及時雨般迎合學生的需求，以此激發學生求知欲、突破教學難點，分為習、測、釋、練4個步驟。習：學生自習軸的分類，了解各類軸的應用特點。測：教師抽測自習情況。釋：向學生拋出任務，學生嘗試應用自習知識完成任務時，發現難點。此時，教師補充解釋知識點，但并不直接給出任務答案。練：各小組討論完成任務。

5.課堂測試

采用分層測試，題目分為基本題、拓展題、提高題。其中，基本題必做；拓展題是一些實際應用題，為拓寬學生知識面而設立，通過手機上網學生很容易查到，同時引導學生“手機也是重要的學習工具”；提高題是對一些理解分析能力較好的同學而設立的。學生可以根據自己的實際情況選做，但必須獨立完成，不能相互交流，培養誠信至上的社會主義價值觀。

6.總結點評

回顧總結本次課3個任務的教學重點、難點，進一步加強理解。評價分為態度評價和知識評價兩種，具有調整、引導、激勵、診斷四大功能。態度評價主要讓學生保持良好的學習狀態，是確保學習效果的前提。課內，教師對小組討論、實驗、自習等過程不停巡視，表揚先進，鼓勵后進，及時調整學生進入狀態，以使學生學習內容不脫節，確保學習效果。組長填寫評價單評價本組成員，引導學生團隊協作。知識評價一是教師按照小組學生回答問題、自習抽測的正確率及時給小組加分，激勵學生獲取新知。二是教師在課后根據課堂測試結果，診斷每個學生對知識點的掌握情況，為下一次課的復習及課堂安排作必要的參考。

四、結束語

采用此種教學方法，讓學生在學習新知識的過程中手腦并用，小組間的交流討論創造了良好的學習氛圍，不僅讓學生的專業職業能力得到了提高，而且大大地激發了學生的學習興趣。教師針對教學項目的重點進行任務的布置，通過采用引導學生自己探索的方式解決難點。在整個教學過程中實時對學生進行點評，注重過程評價，創造良好的環境讓學生大膽發言，展現自我。

[1] 朱鳳芬.論中職生職業能力的要點及其培養的重難點[J].中等職業教育,2011(10)∶3-5.

[2] 龔厚仙.基于項目驅動的機械設計基礎課程改革[J].職業技術教育,2011(6)∶31-33.

[3] 徐林林,陳家慶,朱江.基于任務驅動的機械設計基礎教學改革[J].化工高等教育,2009(6)∶72-74.

[4] 趙余好.課堂導入的教學情境創設[J].教育藝術,2010(7)∶62-63.

[5] 陳遼軍. 機械設計基礎課程的項目化教學設計[J].教育教學論壇,2012(1)∶241-244.

張惜君，碩士，講師。江蘇省江陰中等專業學校，214433