科學課：要賦予學生科學家的素養

賈欣

教師們經常問我“什么是一節好的科學課”，這個問題其實很難回答，不過我倒是有一個小經驗可以轉告給教師們，請記住：當課堂上學生開始做實驗了，你可以在不打擾學生的情況下問他們一個問題：“你為什么做這個實驗？”

這個問題我曾經問過多次，一般會得到這樣的回答：

A：“老師讓我們做的。”

B：“組長讓我們做的。”

C：“……”（呆呆地看著我，什么也不說）

聽到這樣的回答，能夠說明這節課不是一節好的科學課。

假如聽到學生D這樣回答：“因為要證明我們的想法是合理的，所以才要做這個實驗。”可以確定，這節科學課具備好課的條件了，值得一聽。

為什么憑借這樣一個問題就能對一節課作出初步的判斷？我認為最關鍵的一點是，科學課上學生是不是在對自己關注的話題展開科學探究。很明顯，A、B、C的回答中學生沒有表達出這個實驗與自身研究的聯系，而D的回答中明確表達了實驗與自身研究的關系。

要上好科學課，教師至少要明確兩點。

學生是科學家，而不是實驗員

基于科學探究的科學課已經將學生的身份做了明確的定位——“像科學家一樣做科學”，學生就是“科學家”。盡管學生不能完全等同于科學家，但是模仿也要神似。科學家的基本工作方式就是“科學探究”，并且研究的是自己對某一問題的猜想與假設，他們會根據自己的觀點展開一系列科學探究活動。在這樣的工作過程中，科學家逐漸形成了這個群體所特有的素養——探尋謎團的好奇心和解開謎團的創造力。科學家的這種素養恰恰是科學教育要賦予學生的東西，達成這個目標的關鍵是科學家有自己對問題的觀點，并為之努力求證。

反觀前面的ABC三位學生，他們并沒有為自己的觀點付出努力，甚至于連研究的是什么都還不清楚，他們不是“科學家”，只能是為科學家工作的實驗員而已。這種工作不需要自己的想法，只需要按照要求完成相應的操作流程就可以了。沒有了思想和觀點的研究者，完全處于被動之中，興趣僅僅停留于動手操作之中，而非實證中的快感。“探尋謎團的好奇心和解開謎團的創造力”在這樣的過程中，似乎難以達成。

怎樣能夠讓我們的學生說出“因為要證明我們的想法是合理的，所以才要做這個實驗”？解決問題的方法可能很多，但有一點是必須解決的，那就是科學課教師。

科學課教師不是科學家，而是科學家的指導者

伴隨著課改的推進，教師們漸漸都理解了學生在課堂上的主體地位和教師主導地位的關系，但像ABC這樣的學生，在為科學教師的研究“打工”的課堂還是非常常見的。科學教師們應該怎樣做才能有所改觀？最為直接的方法是，改變科學教師的課堂組織語言，讓語言更多地起到保護學生觀點、指導學生研究的作用。

在幾個常規教學環節上，我們可以嘗試使用這樣的語言——

集中話題環節：“大家對這個現象的產生有怎樣的看法？”這個環節是學生表達自己對問題看法的重要環節，教師要注意讓學生能夠主動地表達自己對問題的看法。

此外，教師還要注意，在學生表達自己觀點的過程中，要有相匹配的活動要求，以保證學生積極參與到觀點的交流當中。如提出這樣的要求：在他人表達自己觀點的時候，自己要認真傾聽并無條件地接受；自己在表達觀點的過程中，不對他人進行任何評判；當自己沒有明確觀點的時候，可告訴大家我暫時沒有想法。

在這樣的要求中，學生既能夠從容地表達自己的觀點，也能夠認真地收集他人的想法，特別是對暫時沒有明確觀點的學生又是一種保護，避免不安全感所帶來的抵觸情緒。

探索與調查環節：“如果要證明你們觀點的合理性，在實驗過程中哪些現象或者數據需要被關注？”這是在即將進行實驗活動前教師的叮囑，也可以認為是對學生觀點延續發展下去的一種支撐。小科學家們總是會沉迷于實驗過程中，往往會忽視之前自己提出的觀點和研究的目標，教師作為指導者，要利用語言對隨時可能失去方向的小科學家們進行指引。

回顧與解釋環節：“實驗結束的時間快到了，在最后的幾分鐘里，請大家整理自己的觀察筆記，將能夠證實自己觀點的現象或數據組織起來，進行匯報交流。”實驗就要結束了，面對自己努力觀察實驗得來的信息，學生首先要關注，其次要知道怎樣使用。而教師此時的語言起到的作用就是引導學生再次關注他們的觀點，并為之繼續努力。

教師的語言調整會使得自己完全處于一個小科學家的指導者的角色中，所有的語言都在支撐學生對自己觀點的關注，在這樣的指導中，說出“因為要證明我們的想法是合理的，所以才要做這個實驗”的D學生就有了出現的可能。

“你為什么做這個實驗？”是一個簡單的問句，但這不是一個簡單的問題。學生在科學課的學習中需要像科學家那樣去研究，像科學家那樣擁有“探尋謎團的好奇心和解開謎團的創造力”。

編輯 付江泓