巧設情景學說話

張立

口語是語言的最初形式，也是人與人之間最基本的傳播手段。小學低年級是學生語言能力發展的重要學段，打下良好的口語交際基礎將對學生語文核心素養的形成產生深遠的影響。因此，我們從低年級的學生抓起，在口語交際教學中有效創設情境，培養學生良好的口語交際能力。

運用實體手段創設情境

展示實物創設情境。形象的實物展示能很快吸引學生的注意力，激發學生口語交際的熱情。例如，教學《有趣的動物、植物》時，教師可以讓學生帶來自己喜歡的一種小植物，由此創設真實的交際情境，引導學生觀察這些植物后互相交流，從而有效地進行口語交際教學。

巧用圖畫創設情境。低年級學生以形象思維為主，圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”。教師在教學中要精心挑選能喚起學生觀察、聯想和說話興趣的圖片。例如，教學《有趣的游戲》時，教師出示老鷹捉小雞、丟手絹等游戲圖片，讓學生觀察，鼓勵學生看到什么說什么，然后讓學生介紹還知道哪些有趣的游戲，學生表達的熱情高漲，語言也越來越豐富。

利用道具創設情境。低年級學生有很強烈的好奇心，教師要認真琢磨學生的心理，有效地激活學生說話和表現的欲望。有時候，適時地使用一些道具會起到出人意料的效果。例如，口語交際課《看圖說雪》中，講到雪人身子的時候，一年級的小學生腦海里除了“白白的”“大大的”，便想不出別的詞來。這時，老師靈機一動，摘下圍巾往學生腰部一纏，“快看！他的肚子變得怎么樣啦？”“變胖啦。”“老師送大家一個詞——胖乎乎。”老師緊接著問：“生活中，還有哪些動物的肚子是胖乎乎的呀？”“大象的肚子胖乎乎的。”“熊貓的肚子胖乎乎的。”……在老師的啟發下，學生不僅把詞語記在心里，而且學會了在生活中運用。

運用多媒體創設情境。現代化的多媒體設備不僅能調動學生的多種感官，激發學生的興趣和靈感，還容易創設出具有真實感的口語交際情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。例如，在《大象與小兔》一課中，教師利用多媒體播放小兔的哭聲，讓學生猜猜發生了什么。小兔子的哭聲激發了學生的思維，大家大膽想象、爭先恐后地發言。

模擬生活場景再現情境

角色扮演創設情境。學生們天性活潑好動，喜歡向別人展示自己。教師要為學生創造“露臉”的機會，讓學生通過表演再現生活情景，從而體驗形象。如《坐井觀天》一課，老師可讓學生扮演小鳥、青蛙的角色，進入課文所描述的情境。學生角色扮演的過程，既是創作的過程，又是交際的過程。

游戲創設情境。教師利用游戲創設情境，既可以活躍課堂，又可以激發學生說話的熱情。例如，在一年級口語交際課《有趣的七巧板》中，教師指導學生自己動手拼動物，然后發揮想象編故事。于是，用七巧板拼成的小動物們在故事中“活”了起來、“動”了起來。

故事創設情境。故事是一種學生喜聞樂見的教學方式，可以充分調動學生在學習中的積極性和主動性。教學中用生動、活潑、有趣的故事創設情境，可以讓學生大膽展開想象的翅膀，打開思維的通道，樂于表達自己的意見。

拓寬現有資源活用情境

與繪本閱讀相結合。教師要充分挖掘繪本中的語言規律，把繪本閱讀與口語交際教學進行有機整合，利用繪本創設適宜進行口語交際的情境，讓學生在品評、欣賞與再創作的過程中提高口語表達能力。

與語文綜合實踐活動相結合。口語交際教學最顯著的特點就是實踐性，我們可以以開展活動為主要形式，結合語文學習、觀察大自然、參加校園趣味活動等，把口語交際教學與綜合實踐活動巧妙結合，豐富學生的生活素材和親身體驗，解決學生口語交際和寫話的“源”問題。

與常態教學相結合。在日常教學中，教師要善于發掘其他學科中的口語交際資源。口語交際課可以和音樂、美術、品德、數學等學科結合起來。例如，口語交際課可以與數學課《買賣商品》相結合，通過為學生創設模擬購物的情境，使學生學會買賣商品；品德與生活課上，教師圍繞所學內容創設交際情境，帶領學生模擬生活，開展“我是小導游”“夸夸好同學”等活動，調動起學生口語交際的興趣，提高學生參與口語交際的主動性。

編輯 于萍