論高中作文的有效性教學

張紅

高考作文占據了語文成績的半壁江山，如何針對高中學生進行有效的寫作教學，無疑成為語文教師的當務之急。要想使作文成為學生的樂事，就必須讓學生成為作文活動的主體，讓學生寫熟悉的內容，說想說的話題，真正把寫作變成一件快樂的事。要達到這種狀態，我認為，可以從下面三點對學生進行指導，以期提高作文教學的有效性。

一、培養學生人文精神，激發學生審美情趣

教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學理念，把作文教學的過程與陶冶學生的道德情操、提高學生的文化品位有機結合起來。事實證明，心地狹窄，冷漠無情，鼠目寸光，卑微猥瑣者寫出的文章一定蒼涼枯燥，格調低下，令人傷感；而胸羅廣宇，目光深邃，豁達大度，激情洋溢者寫出的文章則一定深沉豐滿，情調高尚，發人深省。即所謂的“文如其人”。從這個角度出發，在作文教學中著力培養學生的人文素養，使學生具有大愛之心，關愛生命，關愛自然；使他們具有大容之量，容天地萬物，容人間萬象；使他們最終成為至善至愛之人，當是作文教學中萬萬不可忽視的重要環節。

語文老師還要為學生開辟出一片廣闊的美育天地，讓他們親身領略美的無限風光，探求美的無窮境界，陶醉于美的懷抱。這樣，他就會發現生活里美無處不在、無時不有。他看到的天空是陽光燦爛、彩云飄逸、星光閃爍、月色明媚；他看到的大地是樹木蔥蘢，香草遍地，鮮花簇擁，百鳥和鳴；他仰首是鷹擊長空，他低頭是魚翔淺底；他極目是青山巍巍，他放眼是綠水瑩瑩。同時，他也會在有意無意中發現，生活中有美即有丑，而美總是戰勝丑；有正就有邪，而正總是壓倒邪。有了這樣的感知，他就會感到眼前永遠是一片光明、一派生機。他的人生觀、是非觀、價值觀就能擺到最恰當的位置。只有這樣，作文教學才能得以突破重重障礙，贏來一片嶄新的天地。

二、引導學生關注現實，啟發學生認識生活

作文教學必須回歸生活，以生活為本源。教師應該拓寬學生語文學習和運用的領域，帶領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把學校和社會聯系起來。“生活是寫作的唯一源泉”，教師要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，提倡寫生活的真實。我們不能總是圍繞高考轉，不能讓那些美其名曰檢測學生人文素養而實際上說不清道不明的命題牽著鼻子走，應把作文的重心放在關注現實上，從學生的新鮮感和好奇心出發進行合情合理的引導啟發，進而喚起學生的美好感情，培養學生的創新能力。另外，我們也可以通過作文鼓勵學生對社會熱點話題發表意見，從而拓寬學生的社會視野，讓他們積極思考社會生活。

只有讓學生將感情融入生活，才能產生深切的感受，才能真正體驗生活中的喜、怒、哀、樂，才能看到人性的真、善、美。有了材料，又有了真切感受，作文就不會枯燥無味，甚至還可能會其樂無窮。

三、提高學生表達能力，鼓勵學生創新思維

培養學生書面表達的能力，要重視學生作文立意、謀篇布局等基本能力的培養。立意能力，就是確立文章的中心思想（即作者的觀點）的能力。文章的中心思想與文章的內容及所要表達的思想感情有著密切的關系，因此，我們在培養學生的立意能力時，要正確處理好中心、內容、思想感情三者之間的辯證關系。“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”，是謀篇布局能力的要求。學生謀篇布局的過程，也是思維活動的過程，因此，要把培養學生謀篇布局的能力與發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維有機結合起來。高中階段的作文表達強調“綜合運用多種表達方式”，一是可以避免表達上的單一性和平面性，盡力追求思維的深刻性和情感的豐富性；二是通過綜合運用多種表達方式，可以淡化文體界限，使書面表達服從主體內在的需要。表達能力最終要落實到語言層面，因此，課程標準對語言表達提出了明確的要求：“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”事實上，語言表達能力不僅僅是語言水平問題，還與文章的思想、內容、結構、情感等有著密切的關系，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想感情；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”在傳統的作文教學中，教師在批改時常常采用“糾謬法”（即專找學生作文中的不足之處），這既不能調動學生作文的積極性和主動性，又不利于培養學生自我修改作文的能力。為了充分發揮學生在修改作文方面的主動性和積極性：從態度上，要求積極參與；從人數上，要求人人參與；在過程上，要求全程參與；在形式上，要求多樣化參與，如學生自我修改、學生相互修改、師生共同修改等。

培養學生的創新能力是《語文課程標準》中的重要要求之一，發展學生的多元創新思維，提高學生作文創新能力，應作為語文教學的重要組成部分，作文教學理所當然地成為培養學生創新能力的主陣地。學生作文如果養成了創新習慣、強化了創新意識、提高了創新能力，就一定能提高作文水平。

教師要善于鼓勵學生在思想內容上進行創新思維，克服學生作文思想內容上的消極定式。要從培養學生的獨立人格入手，積極鼓勵學生對作文的思想內容進行逆向和多向思維，促使學生在作文的思想內容上保持獨特的價值觀和審美觀。要鼓勵學生在思維形式上由“求同”趨向“發散”，引導學生從不同角度、不同視點、不同層面思考同一問題，讓學生獲得多種不同的感受和體驗。讓學生充分展示個性，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放，學生就能夠寫出一篇篇極富個性、特色的文章。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]朱光潛.天資與修養.遼寧教育出版社，2006.