突出學生主體，增加課堂活力

倪彩霞

長期以來，在“尊師重道”思想的影響下，一些教師在教學活動中，一味強調學生的服從，導致學生被動地學習，從而導致整個課堂非常枯燥乏味。尤其是高中歷史課，由于知識點多而雜，一些學生如聽天書一般。因此，我們要改變這種局面。在新課標的要求下，在教學實踐中，突出學生的主體性，幫助學生自覺地走近文本，了解歷史、研究歷史，激發學習興趣。那么，如何才能在高中歷史教學過程中，突出學生主體，增加課堂活力呢？下面，筆者從四個方面談談認識。

一、創設教學情境，激發學生興趣

興趣是求知的前提，是成才的基礎，是學生獲取新知的內在動因。筆者在教學實踐中發現，通過創設教學情境可以激發學生濃厚的學習興趣，將學生置于歷史事件的場景中。在實際教學中，可以通過游戲、音樂、問題等創設多種教學情境，激發學生的學習興趣。當然，任何教學情境都必須根據所教內容進行創設，這樣才能有效地激發學生的興趣。

以高中歷史《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課為例，這一課的重點是讓學生了解“百家爭鳴”的歷史意義，以及孔子、孟子、荀子的主要觀點，并且了解儒家思想的形成原因等問題。為此，教師可以創設多種教學情境。比如，在導入環節，采用創設問題情境的方式，調動學生的學習積極性，引起學生的思考。教師提問：同學們思考一下，中國傳統文化中的主流思想是什么？學生回答：儒家思想。教師接著問：儒家思想出現在什么時候呢？學生回答：春秋時期。教師再問：春秋時候的思想界出現一個怎樣的局面呢？學生回答：百家爭鳴。通過問題的遞進，引出課題。再通過導學案，讓學生根據導學案中的問題，比如，“百家爭鳴”的含義。形成的社會原因是什么呢？主要流派及代表人物呢？自行讀課本尋找答案，再講解具體知識點事，還可以利用多媒體創設音樂情境。比如，講解孔子這個代表人物時，可以通過多媒體進行視頻播放，并配合音樂營造較好的氛圍，加深學生的感知。因此，教師在教學過程中，一定要善于創設教學情境，激發學生學習興趣，從而主動地走近文本教材。

二、搭建合作平臺，加強學生交流

在傳統教學過程中，教師一味地向學生灌輸歷史常識和事件，很少關注學生本身，特別是教會學生掌握探究歷史的方法更是鮮有問津，導致學生學得辛苦，但效果卻不容樂觀。因此，教師要打破傳統的教學模式，創建自主合作探究的學習模式，其中，搭建合作平臺的方式，可以有效地增加學生交流，促使學生對問題思考。創建合作平臺的形式有很多。比如，一幫一，優帶差，學習小組，等等，從而真正讓學生全身心參與課堂，真正融入課堂。

下面以高中歷史《鴉片戰爭》這一課為例，針對這一節課的內容。教師將4～6人分為一組。組隊之前，先要考慮到學生的性格、能力、基礎等情況，力圖做到優勢互補。比如，讓性格內向和活潑的在一組，讓歷史基礎較好的學生和基礎較薄弱的學生合作學習，并且每一組里挑選出一個組長，負責組內的學習活動及紀律。上課時，讓各學習小組根據黑板上的問題進行學習，比如，分析鴉片戰爭的影響，兩次鴉片戰爭的比較，等等。最后，以小組形式展示學習成果。因此，教師一定要深入學生，了解每位學生的特點，合理搭建合作平臺，才能促進學生交流與思考。

三、設計有效問題，引導學生思考

在高中歷史教學過程中，教師要根據教學任務和教材的重難點，設計出一些具有啟發性、思考性、靈活性、富有挑戰性的問題，啟發學生的思維，調動學生積極探索問題，從而真正讓歷史課堂成為彰顯智慧、激活潛能的舞臺。

下面以高中歷史《辛亥革命》這一課為例。教師在教授這一課時，考慮到學生對這一歷史事件比較熟悉，因此，設計了這樣一個問題：請同學們思考，是什么條件導致辛亥革命的爆發呢？當時，導致革命興起的條件有很多。比如，經濟基礎、階級基礎、思想基礎，等等。學生不一定能夠獨立解決，因此，教師可以要求學生深入地剖析文本，尋找那個年代的相關輔助資料，如故事、活動、名言以二元體影像資料，等等，并與同學交流探討研讀，分析和解決問題。學生的學習能力會得到進一步增強。因此，問題的設計要注重質量，能夠發散學生思維，特別在教學過程中，教師還要鼓勵學生質疑問難，使學生始終處于主動狀態，積極獲得知識。

四、建立評價體系，促進學生發展

有經驗的教師都知道，一個科學多樣的評價體統能夠促進學生主動學習，更是課堂教學不可缺少的重要環節之一。有的時候，教師往往可以借助不經意的善良的評價激發學生的潛能與學習熱情，評價的方式可以多樣化。例如，老師單一的點評、組內學員互評、組與組之間互評等方式。也可以采用一些新穎的評價方式，比如，“成長記錄袋”、“悄悄話信箱”、“學習獎勵卡”等。

以高中歷史《秦朝中央集權制度的形成》這一課為例，這一課的內容較多，知識點有些難度。不僅要了解中央集權制度、郡縣制，以及專制主義封建中央集權制度形成過程，而且要知道秦朝政府組織中的權力分配情況等問題。學生需要時間理解消化，因此，教師利用導學案，讓學生根據導學案，看教材開展課前預習。然后，在課堂上隨機點名檢查學習成果，特意挑選了一位厭學的學生，有意識地問了一個簡單的問題。他回答出來了。我給予了充分的肯定與表揚，他非常高興，有滿足感和被認可感。接下來的學習，他的勁頭更足了。此外，教師還可以組織組與組之間的評價，讓學習小組相互檢查學習作業，并且對對方小組提出意見。因此，教師評價的方式可以多樣化，評價的態度要真誠，要多用鼓勵性的語言，肯定學生身上的閃光，從而促進學生的發展。

總之，歷史課是有趣的。在具體教學過程中，教師心中要有學生，不可喧賓奪主，要積極地拋棄落后的教學理念，打破傳統的講學模式，采用各種教學手段調動學生主動學習，讓學生成為課堂上真正的主人，從而讓歷史課堂真正成為學生獲取知識、收獲幸福的所在。