高職思政課教師素質培養的特殊要求及途徑研究

李玲玲?オ?

摘要：

高職生是有別于普通高校學生的一個特殊群體，這就要求高職學院思想政治理論課教師具備特殊的素質和能力。本文從高職學生具有的特殊性入手，在分析高職思想政治理論課教師應具備的特殊素質的基礎上，提出了高職思想政治理論課教師素質培養的內在和外在兩種途徑。

關鍵詞：高職；思想政治理論課；素質

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。教師是思想政治理論課教學工作的直接實施者，因此，教師的素質和能力將直接影響高職思想政治理論課的實效性。因高職學生是群特殊的教育對象，這就要求高職思想政治理論課教師還需具有區別于普通高等院校思想政治理論課教師的特殊素質。

一、高職學生的特殊性對思想政治理論課教師素質提出了特殊的要求

（一）高職學生具有的特殊性

1.優點明顯。高職學生大多喜歡標新立異，愿意表達自己，喜歡社會交往，具有較強的社會交往能力；具象思維能力優于抽象思維能力，動手能力、實踐能力較突出。采用新式的、豐富多樣的教學方式會大大激發他們的積極性，從而提高和增強思想政治理論課教學的實效性。

2.缺點突出。①底子薄、習慣差。高職學生不同于重點高等院校的天之驕子，也有別于普通高校的本科生，他們大多敏感且不愿學習。很多學生在中學時養成了懶惰的行為習慣、消極的心理，自主學習的能力較差，缺乏刻苦學習的精神。在課堂教學中，一些簡單的基本原理（如生產力如何理解）需要老師多次耐心地講解才能聽明白，一些著名的歷史事件（如新舊民主主義革命）需要細致入微地介紹才能搞清楚。②敏感、自卑。他們往往是由于成績不好而被迫進入高職院校，與高中同學的差距，自己理想與現實的落差，自卑感油然而生，認為自己是被淘汰的人群。③重技能、輕理論。他們普遍認為把專業學好就可以了，學習思想政治理論課是浪費時間。④有想法，常偏激。在他們看來思想政治理論課就是說教課：枯燥、抽象、空洞，不過就是高中政治課的重復，無非就是講一些愛國奉獻的大道理，虛多實少，既不能解決現實中的社會問題對找工作又沒任何幫助。因此，思想政治理論課上出現厭倦情緒的情況較普遍；看小說、玩手機等做一些與課堂教學無關的事情的情況也非個例。很多學生到教室的目的只是為了應付考勤、期末考試不掛科而已。這些都給高職院校思想政治理論課教師的教學增加了很多難度。

（二）高職思想政治理論課教師素質培養的特殊要求

1.豐富的社會實踐能力。高職院校的培養目標是為地方經濟建設培養技術性、應用性人才，對學生動手、實踐能力要求較高。高職院校的思想政治理論課服務于高職人才培養目標，這就決定了在思想政治理論課教學過程中必須突出實踐環節，換句話說，實踐能力培養是高職院校學生的生命線。這就要求高職院校思想政治理論課教師必須首先深入社會，了解實情，從社會實際出發，不斷研究和總結社會發生的新情況、新問題，進一步提高自己的社會實踐能力。在教學中堅持理論與實踐的有機結合，用一個個在實踐中得來的鮮活案例去感染和教育高職學生。

2.良好的思想道德素養。在高職院校，黨的路線、方針、政策主要靠思想政治理論課教師進行宣講，他們是社會主義意識形態的傳播者。廣大教師必須具備良好的思想政治素養，才能根據黨的要求做好高職學生的思想政治教育工作，引導和幫助他們樹立正確的世界觀，保持正確的政治方向。高職思想政治理論課教師的思想道德素養主要包括以下兩方面：一是思想政治素養。思想政治理論課教師必須是堅定的馬克思主義者，堅信馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，具有高度的政治敏銳度。“己所不欲，勿施于人”，只有思想政治理論課教師真信，才可能在課堂上真教，學生才可能對馬克思主義理論真懂。二是職業道德素養。思想政治理論課教師應熱愛高職教育，具有高度的責任感。總之，思想政治理論課教師在思想政治上，道德品質上自覺率先垂范，充分發揮對學生思想的影響力。

3.扎實的理論功底和廣博的知識。高校思想政治教育是一項復雜的系統工程，它對思想政治教育者的綜合能力要求很高。首先，思想政治理論課教師要不斷增加專業理論知識的厚度，在教學中樹立“權威”，才能依靠自己的知識底蘊旁征博引、以理服人。其次，思想政治理論課教師要不斷更新知識，拓寬其廣度。只有在對理論深入理解和把握的基礎上，才能在教學過程中深入淺出，更好地解答教學中碰到的一些疑問和難題。以廣博的知識贏得學生的喜歡，以嚴密的內在邏輯吸引學生，才能增強思想政治課教學的感染力。

4.獨特的人格魅力。人格魅力是教師素質的靈魂和基礎，它比任何一種教學技巧都能更持久的對學生的健康人格產生積極影響。人格魅力也是一種特殊的教學資源，當思想政治理論課教師將其運用于教學中往往會發揮事半功倍的效果，從而增強課堂教學的互動性和趣味性。在日常教學實踐中我們可以發現，那些得到同事好評、學生愛戴的老師，身上必然會散發出一種獨特的人格魅力，傳播著社會“正能量”，對學生產生潛移默化的影響，這種影響力有時甚至比思想政治理論課教學本身還大。比如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，有學生在談到學習感受時說道：“原本對這門課不感興趣，是老師改變了我的想法和學習態度。”正所謂“親其師，信其道”，而后才能“效其行”。心理學有個著名的心理現象叫做“皮格馬利翁效應”，講的是皮格馬利翁用發自內心的愛將冰冷的雕塑變成了鮮活的生命。這個心理現象同樣適用于高職思想政治理論課教育教學。老師真心熱愛學生、尊重學生、深入學生，才能真正了解學生，得到學生的信任，與學生形成共鳴，才能使思想政治理論課教學在愛的氛圍里進行，從而讓思想政治理論深入學生心中。

二、高職思想政治理論課教師素質培養的途徑

（一）高職思想政治理論課教師素質培養的內在途徑

“教育者必先受教育”。作為高職思想政治理論課教師應樹立終身學習的理念，不斷提高理論水平。“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人”①。勤修“內功”，完善自我，高職思想政治理論課教師應從各個方面提高自身素質。

1.優化理論素養。如果沒有良好的理論素養，則算不上一個合格的思想政治理論課教師。所以思想政治理論課教師應系統、深入地學習和掌握馬克思主義的理論成果，認真研讀馬克思主義的經典著作，加強馬克思主義的理論素養。只有打下馬克思主義理論的扎實功底，才能把握馬克思主義的精神實質，才能根據高職學生的特點，因材施教、深入淺出的進行理論講解。

2.增加知識儲備。高質量的教材，需要高水平的講解。這就要求教師必須不斷的更新自己的知識點，拓寬知識面，增加知識量，優化知識結構。具體來講，作為高職思想政治理論課教師，面對全院多個專業的學生，應對各專業的基礎知識有所涉獵，努力做到“文理滲透、理工結合”，形成綜合、復合的知識結構。因此，只有在廣泛閱讀的基礎上，才能把握住知識點，結合到學生的興趣點和社會熱點，突出重點、講出亮點，從而增強課堂教學的吸引力。

3.關注社會動態。在這個高度信息化時代，學生獲得的信息廣泛且迅速。但這些信息往往包含大量虛假、片面甚至偏激的內容，學生對此類信息辨別能力較差。所以思想政治理論課教師必須第一時間了解社會發展動態，認識各種“新事物”，尤其是利用微博、微信等新興網絡媒體，參與到學生網絡生活中，對其感興趣的熱點問題予以分析和解答，在矯正學生錯誤觀念的同時也促進了情感交流。

（二）高職思想政治理論課教師素質培養的外部途徑

1.健全高職思想政治理論課教師隊伍的培訓體系。培訓對于教師來說是滿足自我成長和發展的需要，促使其不斷地追求新知識，更新知識結構，提升自身價值。對不同層次教師培養需要設立不同的激勵目標，并采取不同的培養措施，制定靈活的計劃，讓學習者選擇符合需要和可能的學習計劃。

一是建立和完善崗前、課前培訓制度。對所有新上崗的專兼職教師，先培訓后上崗。把思想政治理論課基本教學技能和方法作為培訓的主要內容，同時包括教育學和心理學，以此來彌補新教師經驗、能力不足的問題。對全體思想政治理論課教師堅持每學期開課前培訓，邀請專家、學者進學校，講解思想政治理論教育教學發展的最新動態和探討前沿問題，以此來提高思想政治理論課教師整體的教學能力。

二是嚴格實行導師制。高職學院可以充分利用思想政治理論課老教師這部分優質資源，充分發揮他們的作用，通過“傳、幫、代”幫助年輕教師更好更快的成長。筆者所在的四川交通職業技術學院一直傳承這種精神和模式，新教師（講師及以下職稱）由本部門指定一位品行過硬、經驗豐富、治學嚴謹、熱愛教育教學，熟悉本專業教學的高職稱教師為導師，通過導師與新教師互相聽課、導師指導教案等形式，引導教學的基本環節，傳授教學經驗并對新教師的課堂教學予以指導。年輕教師通過這種方式迅速地成長起來，并且擔任了學院思想政治理論課的主要教學工作，教學效果明顯。

三是建立教師繼續教育制度。學校應采取靈活多樣的形式，創造條件讓每個教師都能有機會參加培訓和繼續學習，主要通過組織和鼓勵教師在職學習這種方式，適時安排教師到重點高校進行脫產或半脫產進修、專題培訓、課程培訓、接受名師指導、參加國內外學術交流等形式的深造，尤其應鼓勵和支持年輕教師進行脫產或在職攻讀博士、碩士學位，從而提升這支隊伍的整體學位學歷層次，完善教師的知識體系。注意優化教師隊伍年齡結構，在職稱層次上盡量做到銜接有序、梯隊合理，形成隊伍發展的良性機制。當然，學校除了予以制度上的保障以外，也應該在財政上給予教師最大的資金資助和補貼。如筆者所在學院在對教師進行學歷學位提升上予以了極大的支持和激勵：除了在最低課時量上進行削減外，對學業完成后拿到相應畢業證、學位證的教師在學費上給予全部或部分報銷。

2.加強學科建設，為思想政治理論課教師隊伍建設提供相應支撐。首先，創造積極有利的科研條件。其次，加大科研成果的激勵。確立學術研究評價機制，對教師每年所應獲得的科研成果從數量和質量兩個方面提出硬性要求，對教師在社會上有影響的教研成果和社會調研報告要進行獎勵，讓廣大教師感到搞科研有前途、有奔頭。加大力度培養中青年思想政治理論課教師學科帶頭人。有計劃地選拔具有發展潛力的中青年學科帶頭人，培養重點人選，使教師的職稱層次盡量做到銜接有序，促進老中青結合的思想政治理論課教師梯隊的建設，使他們成為思想政治理論課學科帶頭人、學術引路人，從而改善目前尷尬的“斷層”局面。

3.建立和完善高職思想政治理論課教師隊伍社會實踐制度。俗話說“百聞不如一見”。高職院校應組織思想政治理論課教師積極參加合作研究、參觀學習、社會考察、志愿服務等活動，支持教師走出校園，深入社會。有條件的學校可以將思想政治理論課教師暑期社會實踐納入教學計劃，讓教師走出書齋，走向社會。

[注釋]

①[蘇〕蘇霍姆林斯基.教育的藝術[MJ].肖勇，譯.長沙：湖南教育出版社，1983： 111.

[參考文獻]

[l]孟憲東，高東.應用型大學思想政治理論課教學模式研究[M].北京：中國政法大學出版社，2007.

[2]石紅英.淺談高職院校思政教師的素質. [J].中共樂山市委黨校學報（新論），2010（12）：83-86.

（作者單位：四川交通職業技術學院，四川 成都 611130）