發現每一個孩子“說”英語的天賦

韓莉?オ?

很長時間以來，英語教材編寫非常突出說的技能教學，說的教學的重要性已經受到了廣泛的關注。樹立良好的榜樣對學生的說話習慣具有深遠的影響，對英語教師來說，有必要成為有效說話技巧的典范。但是由于種種因素的制約和導向，英語教學中說的教學進展緩慢，英語口語課堂上說的空間和時間明顯不足，活動枯燥無味、形式單一、缺乏真實，學生用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，大多只會打打招呼而已，這些狀況不能不令人深思，我們的英語口語教學到底問題何在？

一 、當前英語口語課堂教學的現狀

⒈英語口語學習環境的缺乏

在我國，中小學班級的容量偏大，遠遠超過了科學合理的班級人數，一般都在50-60人之間。英語教師無法滿足每一個學生的聽說實踐機會，班級管理和組織口語活動的難度加大，從而影響了聽說教學的發展。另外，中小學每個星期英語一般是安排3-5節課，學生除了在課堂上自然接觸英語之外，根本不必為購物或交通等這些實際問題產生的英語語言障礙而擔心，課堂上學習的聽說技能也難以在課下得到鞏固提高，現實問題客觀上制約了學生聽說能力的培養。

⒉ 應試制度的負面影響

大規模英語口語測試在現在的中考高考中尚未實行，各個學校也極少在期中或期末考試中實行英語口語測試制度。學生不需要為了交際而實踐其所學語言，在生活中利用英語口頭交流或做事的機會較少，這就造成學生對英語口語交際采取無所謂的態度，教師也無形中淡化了英語的口語教學。

⒊ 學生的心理障礙現象嚴重

口語的靈活性、口頭性、交際性，讓學生在練習的過程中容易產生心理障礙。書面語練習時出現的問題可能是看不見的，但是口語訓練中出現的失誤則是特別明顯的。學生少開口、怕開口、甚至不開口，擔心失誤、沒面子、挨批評，缺乏勇氣和信心。另外，母語的干擾和語言環境的缺失，讓學生覺得英語難學，不能直接接受英語的心理障礙普遍存在，這些現象都干擾了英語正常的口語教學。

⒋ 教師的角色錯位

教師的英語口語教學有的徘徊在準確性和流利性之間，上課準備不充分，認為英語口語作用不大，上課走過場。有的英語教師忽略了口語課堂教師是指導者和參與者的角色定位，教室里隨心所欲的談論自己喜歡的事情，口語課變成了聽力課，無法讓學生得到必要的語言鍛煉。

二、 改善英語口語課堂教學的策略

學生是學習真正的主體，英語教師要敢于大膽地引導學生由“讓我說”到“我來說”到“我想說”最后到“我要說”。課堂上如何讓學生鍛煉智慧、培養說的勇氣、創造說的機會，這是值得英語教師深思的問題，那么我們應該怎樣改善英語口語課堂教學呢？

⒈創設口語交流環境

英語學習的大環境教師很難改變，但在課堂內外為學生創設一種交談或討論想法的輕松而正向的氛圍還是可行的。教室里就可提供一個學習有效講話的支持性環境。比如，在口語練習中讓學生積極地參與，而不是被動的接受。教師可以給學生提供一些他們可能不知道答案的開放式或有趣的問題，引發大家熱烈地討論，引起令人驚奇的感悟或為學習課程給予新的啟示。多利用多媒體教學，開設英語角、英語廣播、英語海報、英語夏令營等活動，激發學生學習熱情，為學生營造良好的英語學習環境。鼓勵學生樂于開口，敢于開口，啟發學生想說英語的欲望。

⒉消除口語心理障礙

教師應當充分利用課堂資源，將課本與生活結合起來，鼓勵學生開口說英語，把死教變成活學，降低學生緊張焦慮的情緒，積極地誘導，熱情地鼓勵。根據學生的性格特征和年齡特點，對他們進行耐心的引導，使他們感受到老師對他們的尊重和理解。一次真心的表揚，一個會心的微笑，一雙期待的眼睛，都是消除學生口語心理障礙的法寶。

此外，教師還可以把口語課堂教學與實踐活動結合起來，以一種輕松，愉悅的形式來鍛煉學生的英語口頭語言，如組織講英語故事、演講、朗誦、表演、采訪等，讓學生在活動中盡量自行糾正差錯，逐步改變其思維模式和表達方式，從而提高英語口語表達能力，提升英語素養。教師應及時捕捉他們表達時的閃光點，并采用幽默、間接、禮貌、鼓勵的策略，增強學生的自信心，消除學生后怕的心理。

⒊ 指導口語交際方法

有效地“說話”不僅涉及我們使用的詞匯，而且包括我們說話方式、語調、臉部表情、姿勢和動作。人們在談話時所表達的內容只有7%有賴于詞匯，38%依靠聲調，另外55%則是依賴我們臉部表情及身體語言。顯然，學生可以從練習和發展講話技巧中獲得英語提高的效益：

⑴ 學生扮演講故事法

有些學生自愿而熱心地為同伴講英語故事，有些學生則不斷推辭這類事情。聽故事涉及諸多聽講技巧，講故事則有賴于語言能力的發展。講英語故事既有娛樂效果，又有顯著的語言溝通形式，它可以發展學生語言的節奏、音調及細微的差異。

教師可以親自示范講英語故事，也可以教學生一些講英語故事的技巧。例如：以一個有趣的開場白起頭；保持聲音清晰、表情豐富、節奏適當；與聽眾保持目光接觸；確保故事所包含的內容使聽眾可以“看見”或能使之形象化等等。教師要注意消除初次講英語故事的學生的焦慮，可以讓他先對小組的四五個同學講故事，而不是講給全班同學。自愿的學生可以把自己的故事講給大組的同伴聽，以此來消除不必要的緊張感。

⑵ 與同伴對話討論法

幾乎所有年級的英語學科都有與同伴對話討論的環節。有些準備工作在討論前就要強調，例如：英語合作小組的安排，鼓勵每個人都參與英語對話的方式。這樣，才可能獲得積極且令人滿意的效果。例如，教師可以考慮教室桌椅的擺設。目前的安排是否會增進或阻礙學生的談論？擺成U字型或圓型是否會更有利于學生的互動？

有很多人際互動因素會影響對話討論的質量。有些學生必須學會克制自己不主導討論；有些學生則需要鼓勵他們參與討論。教師應當讓討論不脫離主題，教學生如何在引導對話討論過程中承擔更多的責任，這些都具有挑戰性。與同伴對話討論的基本步驟有：活動前的準備，活動前的示范，規定活動的時間，活動中指導和活動后的檢查。與同伴對話練習的成功與否取決于教師的正確引導，參與者之間的相互幫助、啟發和依賴。

⑶ 創設情景說話練習法

情景說話的目的是讓學生能準確得體的在真實的交際環境中運用英語。它為學生提供或創設各種情景，讓學生置身于情景中練習說話。目前的中小學英語教材設計情景對話練習的方式大致有：

A. 語境對話。學生以指定對話為語境，按照所學內容進行對話。例如，教材中出現的Read and answer， Ask and answer等環節，就是控制性練習。假如要加大對話的自由限度，減少對學生的控制，可以只提供對話的輪廓，讓學生在特定的語境中練習對話。

B. 情景對話。為了培養學生實現語言的功能，在某個日常交際話題中運用語言形式的能力，可以在課堂內讓學生在假定的情景中口頭操練一個語言項目。例如：打電話——教師把學生分成不同的角色，互相打電話問候，可以與朋友聊日常生活，可以轉告他人信息，可以拜訪同學，可以了解他人情況等等。說話游戲——采用有趣，快樂的游戲練習學生英語對話。例如：傳悄悄話，學生A對學生B說悄悄話，學生C想知道他們的說話內容，學生B將話轉述給他，直接引語和間接引語的知識點可以通過這個游戲來練習。

英語教學的最終目的是把所學的知識轉化為能力。當學生在英語口語課堂上體會到快樂滿足時，就會產生躍躍欲試的說話沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導，引導學生把整個英語口語訓練的過程進一步提升，從而促使每一個學生都能與其他同學一道思考和嘗試，每一個孩子“說”英語的天賦都能得到充分的挖掘和展示。

（作者單位：安徽省宣城市信息工程學校，安徽 宣城 242000）