“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)追蹤調(diào)查分析
——以渤海大學(xué)為例

王蕊

（渤海大學(xué) 學(xué)生品行成長(zhǎng)研究所，遼寧 錦州 121013）

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)追蹤調(diào)查分析
——以渤海大學(xué)為例

王蕊

（渤海大學(xué) 學(xué)生品行成長(zhǎng)研究所，遼寧 錦州 121013）

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，也是大學(xué)生思想政治教育及人才培養(yǎng)工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在渤海大學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式改革實(shí)施前后，通過(guò)問(wèn)卷及座談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，以連續(xù)三年的調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行追蹤對(duì)比分析。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得以轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。調(diào)研給高校人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了啟示，若進(jìn)一步有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)需在考核評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)等方面繼續(xù)探索。良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成也為高校學(xué)生思想政治教育工作的開展提供了保障。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)查分析

大學(xué)生是我國(guó)未來(lái)先進(jìn)生產(chǎn)力和文化的創(chuàng)造者，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的重要主體。大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在高等教育人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，學(xué)生在校期間以及畢業(yè)后的各方面表現(xiàn)都往往受其影響。學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)等諸要素構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。渤海大學(xué)在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，自2015年開始實(shí)施“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式改革，把培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力作為核心目標(biāo)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了可靠保障。

筆者自2013年以來(lái)持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行專題追蹤調(diào)研。調(diào)研以渤海大學(xué)本科生為樣本，對(duì)“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”改革實(shí)施前后、改革實(shí)施過(guò)程中試點(diǎn)學(xué)院與非試點(diǎn)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及影響因素進(jìn)行了對(duì)比分析。

一、專題調(diào)研的實(shí)施情況及調(diào)查結(jié)果

學(xué)校在2013級(jí)本科生中開始實(shí)行完全學(xué)分制，2015年開始實(shí)行以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式改革。在此背景下，學(xué)生品行成長(zhǎng)研究所進(jìn)行了5項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤調(diào)查。調(diào)查工作主要采取實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查、座談及訪談等形式進(jìn)行，問(wèn)卷調(diào)查主要面向本科學(xué)生，座談包括各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生代表，訪談主要面向?qū)W校教學(xué)督導(dǎo)員及專業(yè)課教師。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象及實(shí)施情況

該項(xiàng)調(diào)查是在完全學(xué)分制調(diào)查論證階段進(jìn)行的。面向全校15個(gè)學(xué)院本科生抽取30個(gè)行政班級(jí)，發(fā)放問(wèn)卷900份。為了使調(diào)查對(duì)象具有代表性，其結(jié)果能夠較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，問(wèn)卷發(fā)放以行政班級(jí)為單位，并保證各個(gè)學(xué)習(xí)層次（“優(yōu)秀”“中等”“一般”）的學(xué)生都在調(diào)查范圍之內(nèi)。在年級(jí)選擇上主要面向入學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，接觸專業(yè)課程較多的大二、大三兩個(gè)年級(jí)。調(diào)查還包括與部分教學(xué)督導(dǎo)員、專業(yè)課教師就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、提升辦法等問(wèn)題進(jìn)行訪談，組織學(xué)生代表召開座談會(huì)。

2.調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷包括10個(gè)態(tài)度選擇題、2個(gè)普通單項(xiàng)選擇題和一個(gè)開放式題目。通過(guò)與專業(yè)課教師、學(xué)生

等討論溝通，確定了與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的10個(gè)主要題目，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象從“很不贊同”至“非常贊同”五個(gè)態(tài)度層級(jí)進(jìn)行判斷。調(diào)查數(shù)據(jù)如下（表1）。

表1 調(diào)查問(wèn)卷態(tài)度選擇題數(shù)據(jù)結(jié)果

從“表1”的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生（88.2%）贊同在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)好專業(yè)知識(shí)，并且培養(yǎng)技能和個(gè)人修養(yǎng)（見測(cè)試題目1）。學(xué)生在主觀認(rèn)知上認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)都很重要，但是在行動(dòng)上卻存在著學(xué)習(xí)懈怠的實(shí)際情況，即“知行分離”。90%以上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺到迷茫，希望有人能夠指導(dǎo)和幫助他們。這就表示學(xué)生在現(xiàn)有條件下，是比較缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃和人生指導(dǎo)的。

調(diào)查顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的兩個(gè)最主要因素是“老師講授知識(shí)的內(nèi)容和方法”（87.1%）和“期末考試突擊復(fù)習(xí)就行”的考核方式（80.5%），相對(duì)比例較低的是“專業(yè)課內(nèi)容比較難，自己怎么努力也學(xué)不好”（50.7%），詳見圖1。關(guān)于學(xué)生上課玩手機(jī)的情況調(diào)查，僅7.95%的學(xué)生表示上課幾乎沒(méi)玩過(guò)手機(jī)，上課玩手機(jī)已經(jīng)成為影響學(xué)生上課聽講的重要因素之一。改進(jìn)老師的課堂教學(xué)，改變期末考試靠突擊復(fù)習(xí)就能及格的考核方式，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有十分重要的作用。

圖1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素

學(xué)生座談反映的問(wèn)題包括教師授課、課堂秩序、課程設(shè)置、聽講效果、考核評(píng)價(jià)等方面，依據(jù)反映頻次排序依次為：教師授課念課件；課堂不提問(wèn)、不討論；授課內(nèi)容重點(diǎn)不突出；學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象較多；課程內(nèi)容較難，聽不懂；課堂講授的內(nèi)容與今后工作生活相關(guān)程度不高；期末指導(dǎo)考試范圍影響上課聽講認(rèn)真度等。

（二）完全學(xué)分制實(shí)施情況調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象及實(shí)施情況

學(xué)校在2013級(jí)本科生中全面實(shí)行完全學(xué)分制。該項(xiàng)調(diào)查面向2013級(jí)44個(gè)本科專業(yè)的學(xué)生。調(diào)研形式為問(wèn)卷調(diào)查和分專業(yè)組織學(xué)生座談。

2.調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查反映出了學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的客觀情況。調(diào)查顯示，在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，多數(shù)學(xué)生有自我規(guī)劃意識(shí)，只是缺乏明確的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，16.09%學(xué)生尚未想過(guò)規(guī)劃。大部分學(xué)生（56.77%）認(rèn)為老師授課能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在選課時(shí)，多數(shù)學(xué)生有自主選擇意識(shí)，出于對(duì)自身發(fā)展的考慮和對(duì)課程本身的興趣選擇課程。在授課內(nèi)容上，對(duì)能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用方面“比較滿意”的學(xué)生占25.84%，17.45%的學(xué)生表示“不太滿意”。學(xué)生對(duì)教師授課方式的評(píng)價(jià)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師上課“互動(dòng)交流較多”（7.83%），也有部分學(xué)生（21.15%）認(rèn)為教師上課“滿堂灌”，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流。

（三）“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”實(shí)施情況學(xué)生調(diào)研

1.調(diào)查對(duì)象及實(shí)施情況

調(diào)查分兩階段進(jìn)行：一是試點(diǎn)學(xué)院期間，二是全面實(shí)施期間。調(diào)查形式包括問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生座談。

2.調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，已經(jīng)初步顯示出了在實(shí)行完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上，通過(guò)“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上出現(xiàn)了較為明顯的變化。在改革推動(dòng)之初，一些學(xué)生也表現(xiàn)出了進(jìn)入狀態(tài)較慢以及一些適應(yīng)性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生（62%）感覺“變化很大”，60%學(xué)生表示能夠適應(yīng)或基本適應(yīng)這種變化，46%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣增加了。試點(diǎn)學(xué)院學(xué)生44.24%認(rèn)為新的課堂教學(xué)模式更有利于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，53%學(xué)生認(rèn)為課堂出勤情況比上學(xué)期要好，44%學(xué)生認(rèn)為同學(xué)們上課玩手機(jī)、睡覺等情況與上學(xué)期比“變少很多”。75.9%學(xué)生表示“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”實(shí)施以后“需要進(jìn)行課前

預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)”，非試點(diǎn)學(xué)院為59%。試點(diǎn)學(xué)院81%的學(xué)生覺得課后學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力增大了。學(xué)生平均每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，試點(diǎn)學(xué)院學(xué)生每天半小時(shí)以內(nèi)的為22%，50%學(xué)生需要學(xué)習(xí)1至2小時(shí)或更多，非試點(diǎn)學(xué)院學(xué)生每天學(xué)習(xí)半小時(shí)以內(nèi)的為36%，需要學(xué)習(xí)1小時(shí)以上的則為34%。

通過(guò)組織各學(xué)院學(xué)生代表座談，了解到學(xué)生在實(shí)行新的教學(xué)模式后面臨的具體問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀態(tài)上的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課堂聽講質(zhì)量提高。由于課上采取了老師精講60%，與學(xué)生互動(dòng)交流40%，這就要求學(xué)生在課堂上完全集中注意力，緊跟老師講課內(nèi)容的思路，并隨時(shí)準(zhǔn)備回答問(wèn)題或者就課前老師預(yù)留的預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)言。學(xué)生普遍反映課堂上玩手機(jī)、睡覺的情況基本沒(méi)有了，聽講質(zhì)量提高很多。

（2）學(xué)習(xí)壓力增大。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力很大，不僅課堂上要集中精力認(rèn)真聽講，課堂之外還要付出大量時(shí)間完成作業(yè)、準(zhǔn)備課上發(fā)言的內(nèi)容。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的課外時(shí)間真正“忙”起來(lái)，許多學(xué)習(xí)小組不僅要在教室、圖書館討論學(xué)習(xí)，甚至寢室也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（3）學(xué)習(xí)興趣增加。從傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式到“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的實(shí)施，學(xué)生在變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取的過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。有些課程在課外實(shí)踐部分，給學(xué)生預(yù)留了市場(chǎng)調(diào)查的題目，學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)以致用的成就感，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)都增強(qiáng)了。

（4）與導(dǎo)師交流增多。學(xué)校在本科生中推行導(dǎo)師制，為每名學(xué)生配備了專業(yè)導(dǎo)師，定期開展指導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生在課外與導(dǎo)師交流增多，通過(guò)導(dǎo)師見面會(huì)、網(wǎng)絡(luò)答疑等形式，與導(dǎo)師探討專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人學(xué)業(yè)成長(zhǎng)等方面的問(wèn)題。

二、調(diào)研基本結(jié)論

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是大學(xué)教育效果最為直觀的觀測(cè)點(diǎn)之一。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，往往不適應(yīng)大學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性和隨意性，面對(duì)外部環(huán)境影響缺乏自我判斷力和約束力，影響學(xué)習(xí)積極性[1]。傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生在專業(yè)理論課中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力普遍不足[2]，這要求高校工作者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其影響因素進(jìn)行深入調(diào)研與思考。“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”這種教育理念和教學(xué)模式的提出，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了有力的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，也為大學(xué)生思想政治穩(wěn)定提供了保障。

基于上述幾項(xiàng)實(shí)證調(diào)查，可以得到以下幾個(gè)基本結(jié)論。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷改善

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”主張?jiān)谡n堂教學(xué)目的、課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)主體三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體，在師生間、生生間進(jìn)行互動(dòng)，在精講、互動(dòng)和訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。通過(guò)追蹤調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)相對(duì)不足，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂聽講效率較低，玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象并不鮮見。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣都大大提高。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高

在“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生不再是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受的客體，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生課外時(shí)間大量用于作業(yè)、學(xué)習(xí)討論及各種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣和成就感，在互動(dòng)和訓(xùn)練的環(huán)節(jié)鍛煉和驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，在課外實(shí)踐和完成作業(yè)過(guò)程中，不斷思考、探索解決實(shí)際問(wèn)題的可行性方案，自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”不僅給學(xué)生提供了互動(dòng)和訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)方式上也采取了與以往期末一次性評(píng)價(jià)不同的過(guò)程性考核。這種考核方式體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)注與培養(yǎng)。“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”實(shí)施以來(lái)，學(xué)生不僅在課堂上獲取知識(shí)的效率增強(qiáng)了，在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力也提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保證。

（四）導(dǎo)師發(fā)揮了較大的指導(dǎo)作用

學(xué)校給每個(gè)本科生配備指導(dǎo)教師，頒布實(shí)施《渤海大學(xué)本科生導(dǎo)師工作指導(dǎo)意見》。明確教師在學(xué)生思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的功能定位，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)做人、導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)做事、導(dǎo)發(fā)展”的育人職能[3]。在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮了很大的作用。在“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，對(duì)自我發(fā)展有了更高的訴求，專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)顯得尤為重要。

三、基于調(diào)研的幾點(diǎn)思考

調(diào)研數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋的意見為高校探索人才培養(yǎng)工作提供了依據(jù)，同時(shí)由于改革推行時(shí)間尚短，師生接受并適應(yīng)新的教育模式需要一定的過(guò)程，今后的改革工作還存在進(jìn)一步完善的空間。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)指導(dǎo)

新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但同時(shí)也使很多習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生感覺難以適應(yīng)，

這種不適應(yīng)不僅來(lái)源于學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還包括學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，他們沒(méi)有嘗試過(guò)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，更缺乏將理論知識(shí)與實(shí)踐很好結(jié)合的動(dòng)手能力。如何在推進(jìn)“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”這種教學(xué)模式的同時(shí)，運(yùn)用我們教育者和教育管理者的智慧，加強(qiáng)指導(dǎo)和催生學(xué)生與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，使這種教學(xué)模式獲得其應(yīng)有的教育效果，是今后改革探索中值得關(guān)注的問(wèn)題。

（二）利用好兩個(gè)“40%”與評(píng)價(jià)方式的科學(xué)設(shè)計(jì)

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式的改革，由兩個(gè)60%+40%組成。第一個(gè)40%是一節(jié)課中的互動(dòng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)；第二個(gè)40%是一門課程的課外課堂。調(diào)研中從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，課上互動(dòng)環(huán)節(jié)以學(xué)生講授或回答問(wèn)題為主，課外課堂以老師答疑為主。課上讓學(xué)生講什么、回答什么，課后讓學(xué)生完成哪些作業(yè)，怎樣在課后給予學(xué)生指導(dǎo)，都需要教師多動(dòng)腦筋，這也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。此外，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生上課互動(dòng)表現(xiàn)和作業(yè)成績(jī)占了課程總成績(jī)的很大比例。如何科學(xué)客觀考評(píng)學(xué)生平時(shí)成績(jī)，處理好平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的比重及平衡關(guān)系，也有待于在改革實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)。

（三）站在高校人才培養(yǎng)全局角度看待學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)

高校人才培養(yǎng)工作是全局性工作，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)給高校思想政治工作營(yíng)造了良好條件。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的精神面貌，使他們對(duì)自己的大學(xué)生活有追求，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展有要求。勤奮向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為學(xué)生成長(zhǎng)提供了健康的土壤，也是育人工作有力的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

健康向上的學(xué)習(xí)成才氛圍會(huì)感染激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果[4]。“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式改革是立足于我國(guó)高等教育發(fā)展的宏觀背景、結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的實(shí)際需求、在切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面進(jìn)行的有益探索。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)是新的教學(xué)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來(lái)的新變化。如何在制度設(shè)計(jì)上更合理，在學(xué)理支撐上更科學(xué)，有待于在今后的人才培養(yǎng)與教育實(shí)踐中繼續(xù)探究。

[1]紀(jì)丕霞.大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2015（22）：21-22.

[2]劉一明.參與式教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（11）：76-79.

[3]趙暉.高校本科生“導(dǎo)師制”實(shí)施的保障——以渤海大學(xué)為例[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：99-102.

[4]龔成.對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)查分析[J].教育探索，2009（3）：69-70.

Report and Analysis of Undergraduates’Current Learning Situation based on Reforms of Flipped Classrooms——A Case Study of Bohai University

Wang Rui
（Research Institute of Students’Character Growth,Bohai University,Jinzhou Liaoning121013）

College students’learning situation plays a vital part in both the quality and the effects of teaching.It is also a key issue of ideological and political education as well as personnel training for undergraduates.Before and after the flipped classroom was conducted in Bohai University,experiments were conducted on students by questionnaire and panel discussions,and tracked survey and made comparative analysis of the students’learning situation from the data collected for three successive years.The results of the survey indicate that the students’learning situation has been changed and their learner autonomy and learning quality have been promoted.The enlightenment from this investigation on the work of talent cultivation in college is that researchers should continue exploring some issues such as education assessment system and learning guidance if the students’learning situation is enhanced.Finally,it should be pointed out that forming a good climate for learning also lays a good foundation for the stability of the higher education political education and educational administration in colleges.

flipped classroom;undergraduates;learning situation;investigation and analysis

G642.0

A

1674-5450（2016）06-0128-04

【責(zé)任編輯：趙 穎 責(zé)任校對(duì)：張立新】

2016－07－05

2014年遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項(xiàng)項(xiàng)目（ZS2014013）；2015年省社科聯(lián)與高校合作課題（lslgslhl-019）

王蕊，女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)講師，主要從事高校思想政治教育理論研究。