微課在“機織學”課程教學中的應用研究

王 坤

(湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411104)

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微課在“機織學”課程教學中的應用研究

王 坤

(湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411104)

“機織學”課程的課時少、內容多，為了提高學生的學習積極性，給學生提供更多的學習資源，使學生加深對專業(yè)知識的理解，湖南工程學院紡織服裝學院將微課應用于“機織學”課程教學。探討微課在“機織學”課堂教學、課外自學和實驗環(huán)節(jié)中的應用。

微課；機織學；教學改革

“機織學”是我校(湖南工程學院)紡織工程專業(yè)本科生的主干課程之一，該課程內容多、理論多、工藝多、機械原理多，注重理論與實踐的緊密結合。但是隨著新教學大綱的修訂，該課程的課時減少，內容卻沒有減少。傳統(tǒng)的教學模式單一、枯燥，學生上課積極性差，學習興趣不高，聽課效果較差。因此，教師需要不斷探索新的教學模式，尋找新的教學素材，開拓新的教學思路。隨著近年來微課的流行，教師在課堂上講解的大部分內容，學生都可以利用這些短小精煉的微課進行預習或者復習。本文就微課在紡織工程專業(yè)“機織學”課程教學中的應用進行探討。

一、 對微課的認識

關于微課的提出，目前尚未達成共識。一種說法是，1960年微課第一次由美國阿依華大學附屬學校提出，當時被稱為微型課程(Minicourse)、短期課程或者課程單元[1]，其目的是適應不同學生的興趣與需要，同時及時反映社會、科技的發(fā)展，體現(xiàn)學科課程特點；另一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew的“60秒有機化學課程”[2]演變而來，讓非本專業(yè)人士能夠學習化學知識，并運用到其他領域。

目前，國內外對微課還沒有統(tǒng)一定義。2010年國內學者開始關注微課的研究，發(fā)展至今，對微課的詮釋有多種版本。率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通過不斷提煉與歸納，將其定義為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，微課已經成為教育界的熱門詞匯[3]。

微課的主要特點是：主題突出、目標明確、結構完整、內容短小；內容選擇靈活、獨立性強；以微視頻為主要載體，結合PPT、動畫、動態(tài)圖等手段增強微課的趣味性[4]。這種新型教學方式可以讓學生充分利用零散時間，在5～10分鐘內學習某個知識點、難點、重點或者主題，并且可以采用視頻、動畫、圖片等形式[2]，對于生活和學習都已經離不開手機和網(wǎng)絡的學生，這種方法更易于接受，激發(fā)學生的學習積極性，提高學習熱情。

二、 “機織學”課程傳統(tǒng)教學模式的不足

1. 授課方式簡單，模式單一，缺少靈活性

傳統(tǒng)的教學模式因為有課時的限制，教師在45分鐘的時間內要進行大量內容的講解，主要是照本宣科、“滿堂灌”，講課速度較快，學生無法及時吸收課堂的知識。并且由于內容較多，學生不能抓住課堂內容的重點，課下的時間也只能按照課本的內容進行學習，資源匱乏。

2. 重視考試成績，忽視對專業(yè)知識的理解運用

通過近5年對我校紡織服裝學院學生的調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生只重視最后的考試成績，而忽視對課程知識真正的理解和運用。有些學生上課睡覺，平時不看書，到考試前幾天熬夜“背書”；有的學生要求教師在課程結束后劃出考試重點，這些都僅僅是為了最后考試能達到60分。這些劃重點、背難點、突擊應付考試的方式，導致學生只重視考試成績，忽略知識的積累，缺少對知識點的深入理解，更不要提對知識的綜合運用。

3. 課程資源缺乏

“機織學”課程涉及大量的機械、物理、化學等方面的理論，尤其是某些機構的工藝過程，學生只能通過書本或者教師的講解進行學習，過程乏味、枯燥，缺少對機械內部和工作過程的觀察了解，而目前網(wǎng)絡上相關的資料也比較少，且沒有一定系統(tǒng)性。

三、 微課在“機織學”課程教學中的應用

1. 課堂教學

“機織學”課程的內容較多，在一章課程講完后，教師需對該章內容進行總結、精煉。采用傳統(tǒng)的教學方法，教師只是簡單地羅列、重復知識點，學生對每章的知識點如走馬觀花般瀏覽，學習效果不佳。教師可以將每章的總結做成一節(jié)微課，時長5～10分鐘，在課堂上播放，具體內容見表1。

表1 “機織學”微課教學內容

每章結束后，教師在課堂上播放這些總結性小視頻，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，加深他們對知識點的理解和記憶，有利于學生對該章重點、難點內容的把握，提高學生的學習效果。

2. 實驗教學

在新制訂的教學大綱中，機織學實驗部分的課時較以前減少了8個，但是實驗內容并沒有減少。針對時間少、實驗內容多的問題，為保證學生有充足的時間做實驗，教師可減少實驗目的、實驗原理、實驗步驟、儀器操作和清潔環(huán)節(jié)的講解，把這部分內容做成微課，供學生在實驗課前預習。以漿紗實驗為例，因為學生對漿紗目的、漿料選擇、調漿過程、漿液質量指標測試、漿紗過程、漿紗機操作方法和漿紗質量檢測等已經熟悉，實驗時學生可以很快進入角色，將更多的時間用在實驗過程中，改變了以往學生在實驗過程中反復查看操作流程、實驗過程匆忙、失誤多、分析不到位等問題。微課的應用提高了實驗課的教學質量。

3. 課外學習

授課結束后，為了方便學生在課后學習，為學生提供更多的學習資源，教師可以設計不同的微課。如討論型微課，以漿紗為例，教師可以列出討論提綱：(1)常見黏著劑有哪些、特點是什么？(2)如何調漿？(3)漿液的質量指標有哪些？(4)漿紗的質量指標有哪些，如何檢測？學生可結合課堂上的講解，通過課后討論加深對知識點的理解。此外，還可以將各章知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或不同教學環(huán)節(jié)(如難點答疑、試題講解、實驗安排等)制作成不同的微課，學生在課外可以利用零散時間反復觀看，為課堂學習做好準備工作，或者更好地復習學過的知識點。微課這種新型教學模式提高了學生自學的積極性和興趣，有利于課程的學習。此外，還可以幫助因其他原因不能及時到課堂學習的學生，能夠及時跟上課堂進度。

四、 結語

通過將微課應用于“機織學”的課堂教學、實驗教學和學生課外學習，克服了傳統(tǒng)教學模式的缺點，有效利用網(wǎng)絡新技術，整合了課程資源，為學生提供了新穎的學習方法，提高了學生的學習興趣，有利于學生自學能力的提高。

[1] 張一春．微課是什么? 我給出的定義[EB/OL]．[2013-04-27].http://blog．sina.com．cn/s/blog _8dfa9ca20101ouw0．html．

[2] ZHOU Nan Zhao，F(xiàn)UMIHIKO Shinohara，SHARON Sivert.Regional Guidelines for Teacher Development for Pedagogy-Technology Integration[M]．Thailand: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education，2004．

[3] 李智.微課在“電子測量與儀器”課程教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2015(50):158-159.[4] 劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育,2014(6):122-124.

王 坤(1982—)，女，河北衡水人，講師，博士，研究方向為產業(yè)用紡織品。E-mail：wangkunxiaomei@163.com

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2095-3860(2016)05-0392-03