基于工學結合的高職“紡織品檢驗”項目化課程建設實踐

趙為陶

(常州紡織服裝職業技術學院 紡織化學工程系，江蘇 常州 213164)

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基于工學結合的高職“紡織品檢驗”項目化課程建設實踐

趙為陶

(常州紡織服裝職業技術學院 紡織化學工程系，江蘇 常州 213164)

基于工學結合的項目化課程建設是高職教育實現人才培養目標的關鍵及抓手，也是高職院校內涵建設的切入點和提升教育質量的核心內容。以“紡織品檢驗”課程為例，探索在工學結合模式下進行高職項目化課程建設的實踐。

紡織品檢驗；工學結合；項目化課程建設

工學結合教育模式源自英國桑得蘭德技術學院于1903年開始實施的“三明治”教育模式[1]，其主要目的是提升職業院校人才培養對企業人才需求的匹配度，提高學生的綜合素質和就業競爭能力。高職院校各專業的人才培養途徑一般是先進行充分的市場調研及專家研討，然后確定本專業的人才培養目標及方案，再構建課程體系，并建設教學活動實施所需的各類軟、硬件條件。而課程建設是這一系列工作中的關鍵環節和直接載體，課程是學生能力建構的基礎和依托。

我院(常州紡織服裝職業技術學院)開設的“紡織品檢驗”課程是培養紡織品檢驗行業崗位群中的客服員、檢驗員、驗貨員、實驗室主管等典型崗位所需要的客戶服務能力、紡織品品質檢測能力、檢驗報告出具能力、檢驗質量審核能力、實驗室管理能力等崗位技能的主干核心課程。該課程的整體設計理念是：堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“以應用為目的”的原則，課程內容以實際的工作任務為載體，工學結合、學做一體，使學生能有效應用所學的知識與技能，通過實踐來提高綜合職業能力及職業素養。

一、 “紡織品檢驗”項目化課程教學目標和內容的確定

1. 以典型工作崗位能力要求確定教學目標

打破傳統的學科理論知識體系，以紡織品品質檢驗崗位的職業能力為依據，以工作過程為導向，確定“紡織品檢驗”課程的總目標為：培養熟悉國內外紡織品檢測標準，掌握紡織品質量檢驗技術，同時具有客觀、公正、誠信等高素質的紡織品檢測技術技能人才。“紡織品檢驗”項目化課程目標如表1所示。

表1 “紡織品檢驗”項目化課程的目標

(續表)

2. 以典型工作任務內容為依據確定課程內容

采用實地走訪、問卷調查、企業專家座談等方式調研紡織品檢驗崗位的主要工作內容，然后分析整理出典型崗位工作所需的知識、能力、素質，并參照《國家針紡織品檢驗工職業標準》、全國紡織品面料檢測技能大賽，同時兼顧學生的認知規律，整合原有的“紡織品標準學”“紡織品測試儀器學”“紡織品檢驗學”課程；以典型工作任務為基點[2-3]，設計了“紡織品檢驗”課程的四大教學模塊：紡織品檢測基礎知識、紡織品常規項目指標檢測、生態紡織品指標檢測、紡織品功能性指標檢測。每個項目中包含多個獨立的測試任務，在真實的案例教學中通過創設情境，激發學生的學習興趣，培養團隊合作精神。“紡織品檢驗”課程教學內容總體安排見表2。

表2 “紡織品檢驗”課程教學內容總體安排

(續表)

二、 以工作任務完成過程為依據設計課程教學過程

1． “以少帶多、先工后學、工學結合”的暑期頂崗專業實習

“紡織品檢驗”項目化課程的教學安排在紡織品檢驗與貿易專業的二年級第一學期。為了提升教學實施效果，我們嘗試在該專業一年級后的暑假期間，遴選部分優秀學生到紡織品檢驗企業進行暑期專業實習。這些學生返校后，在學習中均能很好地將暑期專業實習的收獲帶到“紡織品檢驗”項目化課程教學的課堂上，不論是相關檢驗專業知識的學習能力，還是檢驗工作的職業素養，均明顯好于其他學生，起到了很好的榜樣作用，大大提升了該課程的整體教學效果。

實踐表明，暑期專業實習不僅可以起到以少帶多的作用，激發學生的專業學習興趣，同時全真的企業工作氛圍、優秀的企業管理文化有助于培養學生的職業習慣及職業素養。學生通過獨立走入社會、認識社會、認識自己，增強了個人的職業定向能力，為今后的就業打下了基礎。暑期實習還可以提前反饋企業對人才的要求，同時深化校企合作，有利于教師及時調整專業課程教學內容及教學方法，提高學生專業學習的滿意度。

2． 工學交叉融合的課程教學實施過程

“紡織品檢驗”項目化課程采用工學共進、訓練實戰交叉融合的教學方式，即課程學習和真實紡織品檢測社會服務工作兩條主線貫穿教學的始終。具體做法有：

(1)建立課程學習QQ群或微信群，邀請往屆畢業生及相關紡織品檢測行業專家加入，經常在群里推薦各類檢測行業信息，提供行業內有影響力的檢測公司網站鏈接，鼓勵學生經常瀏覽網站，熟悉相關檢測工作的要求。同時，展示往屆畢業生從事檢測工作的場景圖片及工作待遇，提升學生的職業崗位憧憬，激發他們的學習動力。

(2)利用記名加分措施，激勵學生課前自主學習課程教學信息化平臺上的檢測項目背景知識以及操作視頻(15～20分鐘)，讓學生帶著問題進課堂。

(3)通過社會服務提升課程學習效果。依托江蘇省紡織品創新實訓基地、江蘇省功能纖維及制品工程技術中心和常州紡織新材料重點實驗室，鼓勵學生參與對外紡織品檢測社會服務工作，開辟校內專業學習的“第二課堂”，讓學生在校內就能感受到實際工作的氛圍及職業要求，通過實踐提高紡織品檢測技能，實現“在學習中工作”和“在工作中學習”的統一。

(4)進行課中技能訓練。初期訓練時可采用集中示范講解、小組模仿練習、集中糾錯、單獨提升訓練總結、集中總結的方式，加強提升每名學生對各個檢測項目的學習效果。后期綜合訓練時可采用項目小組的學習形式，項目小組從教師處領取待測樣品及測試申請單，然后按照確認工作任務→制訂計劃→分工實施→檢查評價的流程，完成檢測技能的強化提升訓練。

(5)鑒于課時有限和教學實施的局限，個別項目還可靈活采用其他形式進行教學。如紡織品原料定量鑒別子項目中的多組分紡織品檢測實操訓練，可在二組分定量學習的基礎上，采用分小組領取不同多組分紡織品定量鑒別任務，然后完成檢測標準資料的查閱，制訂定量鑒別方案，實操完成后采用PPT進行匯報。

(6)分組合作學習與獨立工作相結合，使學生能獨立地、負責任地(在團隊條件下)有效完成工作任務。

三、 專兼結合的課程教學團隊建設

依托校企合作平臺，建設一支穩定有效的專兼結合的課程教學團隊，專任教師與企業兼職教師優勢互補，一起完成教學任務。專任教師需定期到企業進行脫產頂崗實習，不斷提高自身實踐能力，并實時收集一線教學案例及素材。此外，還可通過校內外教學能力和技能培訓、與同行教師交流教學方法等方式培養專任教師的課程教學能力。同時聘請企業兼職教師到校開設專題講座，個別的項目任務由企業技術專家主教，將企業的工作方法和文化氛圍融入到專業課程教學的日常活動中。另外，聘請的企業兼職教師不局限于企業的高管，也可聘請一些實操經驗豐富的一線技術人員。

四、 工學結合的項目化教材建設

由“紡織品檢驗”課程專任教師聯合企業檢測技術專家，突破傳統的教材編寫模式，按照項目化教學形式構建教材的結構和內容，項目設計既要滿足教學要求又要具有可行性。在項目教學中，切忌分解工作任務過細，要注重一個工作任務完成過程的完整性，使課程學習項目與實際工作任務保持一致。

在項目化教材內容中，設有技能學習要點提示、典型檢測案例解析、檢測標準解讀(測試原理、測試儀器、取樣方法、測試參數設置、測試步驟、測試數據處理、注意事項、檢測報告出具要求等)、提升練習、拓展知識、附錄、參考文獻及操作視頻鏈接二維碼，使教材起到類似于企業工作任務指導手冊的作用。

五、 參照企業管理評價方式構建課程學習效果評價體系

課程學習效果評價是保證和檢驗教學設計和實施效果的重要環節，其目的要立足于激勵，鼓勵學生在學習和實踐中成長。傳統的課程考核方式不能有效地對學生的學習情況起到及時的激勵和督促作用。基于“紡織品檢驗”項目化課程的目標和特點，構建以職業能力培養為導向、職業素質考核與職業技能考核相結合的開放式多元化評價體系。采用多方參與(校內專任教師評價、學生自評、學習小組成員互評和企業兼職教師評價)，全程考核，態度評價(出勤、作業、課堂互動)、知識評價(課內分段理論測試)、技能評價(測試任務完成情況、現場實際問題解決能力、測試報告出具解釋等)相結合的動態化多元考核方式進行綜合成績評價，從而全面、綜合地反映學生的學習效果和操作能力。

六、 結語

基于工學結合的“紡織品檢驗”項目化課程設計，學生在完成工作任務的同時，學習了專業知識和技能，培養了溝通合作、仔細嚴謹的職業素質。實踐證明，工學結合模式下的真實紡織品檢測任務學習，大大提升了學生的崗位勝任能力，實現了課程的培養目標，提高了教學質量。

[1] 吳敬茹,王海燕.基于工學結合的高職國際貿易專業課程建設研究[J].經營管理者，2014(10)：263.

[2] 鮑惠芳.“機械圖樣的識讀與繪制”工學結合課程建設與實施[J].河北能源職業技術學院學報，2012(1)：78-80.

[3] 馬莉萍.工學結合模式下“成本會計實務”課程建設的探討[J].財會教育，2010(11)：76-77.

江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設立項課題(201518)；常州大學高職教育研究院立項課題(CDGZ2014018)

趙為陶(1983—)，女，安徽六安人，講師，碩士，研究方向為紡織工程。E-mail:360943144@qq.com

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2095-3860(2016)05-0368-04