高職工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王青漢　李靜　趙天勝?秦艷紅

【摘 要】 建立工學(xué)結(jié)合的課程體系是職業(yè)教育課程改革的內(nèi)在要求和基本方向，高職院校應(yīng)針對(duì)建立工學(xué)結(jié)合課程體系過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)的崗位和工作要求，深化課程建設(shè)改革，培養(yǎng)真正熟悉行業(yè)企業(yè)的“雙師”隊(duì)伍并建立激勵(lì)機(jī)制，提出相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課程模塊設(shè)置原則和要求，精心設(shè)計(jì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，探索建立與企業(yè)對(duì)接的課程體系和管理制度。

【關(guān)鍵詞】 高職；工學(xué)結(jié)合；課程建設(shè)；存在問(wèn)題；改革對(duì)策

工學(xué)結(jié)合，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是職業(yè)教育課程改革的基本方向，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)過(guò)教育部對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的三輪評(píng)估，工學(xué)結(jié)合的課程體系已經(jīng)在全國(guó)各高職院?；窘⑵饋?lái)，有力地推進(jìn)了社會(huì)所需要的各類高技能人才的培養(yǎng)。

一、存在的問(wèn)題

工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)畢竟是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新、教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重組、教學(xué)方法的變革與設(shè)計(jì)、教學(xué)條件的配套與運(yùn)用，以及教材的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)等。目前在高職院校工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)上還存在不少問(wèn)題，以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就還存在以下問(wèn)題：

1、工學(xué)結(jié)合處于比較表層的狀態(tài)，工學(xué)兩方面還沒(méi)有達(dá)到有機(jī)的實(shí)質(zhì)性結(jié)合

工學(xué)結(jié)合的理念現(xiàn)在可以說(shuō)已經(jīng)被廣大教師接受，但如何結(jié)合，不少教師仍感到比較茫然，結(jié)果在一些專業(yè)的教學(xué)中，仍然理論課是理論課，實(shí)踐課是實(shí)踐課，兩者缺乏有機(jī)結(jié)合，未能形成真正理實(shí)一體化的課程。一些專業(yè)的課程體系實(shí)際上仍然是本科教育的壓縮版，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求。

2、課程體系未能很好實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對(duì)接”

即人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)用人需求對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)對(duì)接，工作任務(wù)與崗位任職要求對(duì)接，核心課程與資格考證對(duì)接。在進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)人才的需求和職業(yè)崗位的要求進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)人才能力規(guī)格結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真分析，應(yīng)當(dāng)請(qǐng)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的專家真正參與到課程的設(shè)計(jì)中來(lái)，應(yīng)當(dāng)按“人才需求調(diào)研—職業(yè)能力分析—實(shí)踐專家研討—提煉典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化成課程—確定課程難易度—形成課程名稱—排成序列”的程序來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。但實(shí)際上，現(xiàn)在一些專業(yè)在課程體系的設(shè)計(jì)上并沒(méi)有下這樣一番深入細(xì)致的功夫，調(diào)研工作停留在比較表層的狀態(tài)，行業(yè)企業(yè)專家對(duì)課程教學(xué)的參與，也只表現(xiàn)在上一些課，帶學(xué)生做一些實(shí)訓(xùn)，并沒(méi)有真正深入?yún)⑴c到整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)中去。

3、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

不少專業(yè)課程的目標(biāo)定位缺乏針對(duì)性，基本都是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的……?！敝劣谀繕?biāo)具體在哪個(gè)行業(yè)、哪個(gè)方面，沒(méi)有針對(duì)性，很寬泛，很籠統(tǒng)。

也有一些專業(yè)的課程定位過(guò)高，很難達(dá)到。如園林技術(shù)專業(yè)的證書要求有16個(gè)，其中9個(gè)是高級(jí)證書。建筑工程專業(yè)的目標(biāo)中甚至列入了注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等，而這些高級(jí)證書的獲取有明確工作年限要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難獲得。

4、課程體系各模塊的組成比較混亂

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系分為基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展四個(gè)模塊，但這幾個(gè)模塊，尤其是基本素質(zhì)模塊，在比例和課時(shí)總量等方面并不統(tǒng)一，如各專業(yè)開(kāi)設(shè)的《公共英語(yǔ)》，有的是144節(jié)、有的是126節(jié)、有的是120節(jié)；《高等數(shù)學(xué)》有的專業(yè)開(kāi)設(shè)60節(jié)，有的專業(yè)開(kāi)設(shè)120節(jié)、有的專業(yè)開(kāi)設(shè)144節(jié)。課程的進(jìn)程和順序安排也不一致，相近的課程還存在重復(fù)開(kāi)設(shè)問(wèn)題。

5、未突出職業(yè)核心能力的地位

在課程體系各模塊中，職業(yè)技能課程模塊處于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的地位，屬專業(yè)核心課程，但有些專業(yè)在本模塊中開(kāi)設(shè)的多屬理論性課程，有些專業(yè)在其中設(shè)置的是一些概論性基礎(chǔ)課程，還有的專業(yè)本模塊占總學(xué)時(shí)太少，在學(xué)時(shí)上和內(nèi)容上都沒(méi)有充分突出能力本位這一主線。

二、解決對(duì)策

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立工學(xué)結(jié)合課程體系過(guò)程中存在的問(wèn)題，相信在其他一些高職院校也不同程度的存在著。為了深化高職課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)這些存在的問(wèn)題必須認(rèn)真對(duì)待，積極尋求解決對(duì)策。

1、要深入調(diào)研，廣泛學(xué)習(xí)，真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求

高職課程改革出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要的原因是課程體系設(shè)計(jì)的源頭不清。不少專業(yè)并沒(méi)有真正深入細(xì)致地開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，對(duì)行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求沒(méi)有真正深入了解。由于調(diào)研不夠深入，提煉的典型工作任務(wù)不夠典型，無(wú)法很好做學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)不出項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的現(xiàn)代高職教育理念，造成課程設(shè)置偏重以理論課為主，實(shí)踐課成了一種搭配和裝飾，形成兩張皮，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性工學(xué)結(jié)合，即使有這種提法也僅僅成了一種文字表述。

所以，解決目前高職課程體系存在的問(wèn)題，根本上需要高職院校各專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)者真正深入行業(yè)企業(yè)做踏踏實(shí)實(shí)的調(diào)研工作，真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求，從中提煉出典型的工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為課程。同時(shí)，也需要校企合作，經(jīng)常請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家真正參與工學(xué)結(jié)合課程體系的論證、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。

2、要培養(yǎng)一支真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)“雙師”隊(duì)伍并建立激勵(lì)機(jī)制

工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，課程的實(shí)施，需要有一支真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的“雙師”師資力量做保障。因此，高職院校必須大力培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間人員的相互交流與學(xué)習(xí)，定期派教師到行業(yè)企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，熟悉現(xiàn)場(chǎng)崗位綜合實(shí)踐技能或技術(shù)要求。同時(shí)，積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，通過(guò)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間的合作促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，需要做深入細(xì)致的調(diào)研工作，需要付出，因此，必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓探索者和實(shí)踐者得到應(yīng)用評(píng)價(jià)和合理的回報(bào)，從而調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

3、提出相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課程模塊設(shè)置原則和要求

高職院校應(yīng)對(duì)各專業(yè)課程模塊的設(shè)置，提出相對(duì)統(tǒng)一的設(shè)置原則和要求，使各模塊比例能夠相對(duì)均衡。尤其是基本素質(zhì)模塊，是為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯貯存發(fā)展?jié)摿?，不是隨便拼湊幾門課程，以表示本模塊沒(méi)有空著，課時(shí)總量應(yīng)提出統(tǒng)一的原則要求，不應(yīng)放任自流。根據(jù)各高職院校的實(shí)踐和專家建議，各課程模塊占總學(xué)時(shí)的大致比例應(yīng)為：基本素質(zhì)模塊占20～22%左右；職業(yè)基礎(chǔ)模塊占28～30%左右；職業(yè)技能模塊占48～50%左右；職業(yè)拓展模塊占5%左右為宜。

4、各專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)

要突出課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)期就業(yè)崗位要求，參照和引入職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職要求，實(shí)現(xiàn)“課崗證融通”。要以能力為本，或以工作過(guò)程為線索，或以工作任務(wù)為導(dǎo)向，或以典型項(xiàng)目為依托，真正體現(xiàn)教、學(xué)、做合一，融理論與實(shí)踐為一體。要有每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能以整體課程設(shè)計(jì)替代這種設(shè)計(jì)。要有評(píng)價(jià)方式方法的設(shè)計(jì)，包括過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)等，有多少種評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每項(xiàng)占的百分比都應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，而不是籠統(tǒng)的提出來(lái)，以防隨意性。

5、應(yīng)更多采用有助于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是指通過(guò)提煉典型工作任務(wù)，并以其為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元。學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)“典型工作任務(wù)”，處理一種典型的“問(wèn)題情境”，就可獲得完成某種職業(yè)任務(wù)的能力。它打破了專業(yè)課程設(shè)置中的知識(shí)邏輯體系，而以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)情境設(shè)置、引入問(wèn)題、資訊、計(jì)劃與決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。該課程形式著力于學(xué)生綜合能力的提升，側(cè)重于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。近幾年，很多高職院校通過(guò)探索以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)為導(dǎo)向的各種課程形式，如項(xiàng)目課程、雙證融通課程等，進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)涵，有力促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合，取得了許多積極成果。

所謂項(xiàng)目課程，是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。它強(qiáng)調(diào)從真實(shí)世界中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者扮演特定的社會(huì)角色并借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題，并將研究結(jié)果以作品形式呈現(xiàn)出來(lái)。雙證融通課程，是指將職業(yè)資格證書內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程，從宏觀上，它是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目標(biāo)而組織起來(lái)的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上，它是某專業(yè)課程體系中與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)（崗位）的能力直接對(duì)應(yīng)、緊密聯(lián)系的一門或一組課程。

除了積極采用有助于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程形式，還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)手段的現(xiàn)代化，建設(shè)仿真性、模擬性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，充分發(fā)揮多媒體在濃縮時(shí)空、三維呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)展示等方面的優(yōu)勢(shì)，使之成為實(shí)用高效的教學(xué)輔助手段。

6、探索建立與企業(yè)對(duì)接的課程體系

要積極與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合的特色教材、相關(guān)課件、典型案例、實(shí)踐指導(dǎo)書等，使教學(xué)內(nèi)容的改革與構(gòu)建形成物化成果。加大與企業(yè)合作，依據(jù)崗位能力需求，從人才培養(yǎng)方案、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等多方面，與企業(yè)共同論證、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，以真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

7、采取靈活的高職管理制度

探索打破學(xué)期制，建立與市場(chǎng)對(duì)接的學(xué)段制；打破學(xué)年教學(xué)管理制度，實(shí)施彈性學(xué)分及學(xué)分銀行制；打破固定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，按項(xiàng)目任務(wù)確定課時(shí)；下放課表編排權(quán)限，由各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施編排；在部分專業(yè)取消卷面考試，加大操作能力測(cè)試。

只有從教學(xué)和課程建設(shè)的方方面面真正狠下功夫，才可能實(shí)現(xiàn)工學(xué)兩方面的實(shí)質(zhì)性有機(jī)結(jié)合，才可能很好實(shí)現(xiàn)課堂與職場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)出相關(guān)行業(yè)企業(yè)真正需要的高素質(zhì)高技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧鋒.“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2] 應(yīng)金萍，潘瑤珍.“工學(xué)結(jié)合”課程體系構(gòu)建的制約因素及解決途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

王青漢（1962-）男，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)副教授，研究方向：高職教育教學(xué)管理.