基于教育實踐情境問題的幼兒園教研活動改進

龐青

《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導建立相互尊重、協同合作、敢于批判質疑的園本教研，那么這樣的教研理念在教研活動中怎么體現？怎樣才能改變教研活動中主持人唱獨角戲現象、改變教師參研的游離狀態、改變教研活動的沉悶氛圍？作為幼兒園教研活動的主持人，我結合多年主持教研活動的經驗，在此建議從教育實踐情境問題入手，進行實踐情境問題下的教研活動改進。

一、教研活動的內容來源于“問題”

作為主持人，我們常常喜歡在每次教研活動前設立教研的主題，然后按照事前設計好的主題組織教研活動，這種方式的問題在于這樣的教研否定了教師是教研活動的主體。改變這種做法的策略是和教師一起做教研活動計劃，使教研活動真正能解決教師的問題，成為教研活動的主人。

（一）收集整理教育實踐情境中的困惑與問題

在每學期結束前，教研主持人可利用教研活動總結時間，組織全體教師共同尋找自己在日常教育實踐中遇到的問題和困惑，主持人要幫助教師消除自己提出的問題過于微小或有些幼稚等顧慮，讓教師們暢所欲言盡情表述，然后匯集問題成問題樹，繼而對問題進行梳理歸納，并將相同或相似的問題歸類整理成為不同類型的問題。

（二）轉換真問題為教研活動話題

教師問題提出后，教研主持人應和教師一起分析問題的“真”與“假”，找出真性問題。真性問題即是需要依據教育原理通過研究分析找出規律得出結論的問題，而假性問題則只是通過建立規范和明確操作行為等就可解決的問題。將不同類型的真問題設計為一個一個的教研話題，由此也就生發出了教研活動內容。如教師在區域活動中，提出問題的常常有：“孩子喜不喜歡到數學區去玩怎么辦？”“孩子在建構區里不建構玩打仗的游戲怎么辦？”“活動區活動的評價都需要集中的方式進行嗎？”“我不知道提供的結構材料是否是適宜的？”“用什么方式開啟活動區活動更好呢？”等等，如果把這些問題進行整理，就可歸類出關于活動區域活動的創設、活動區材料的投放以及指導評價的幾個小話題，由問題生成的話題就能成為教師感興趣的教研話題，因為話題來源于教師的問題。

（三）確定優先話題開啟教研研討

在教師提出的多個問題中，怎么確定研究的先后順序呢？可讓教師思考哪些問題是自己最想急于解決的問題，依次排序后歸類確定先后順序。依據教研活動內容的大小，有些教研話題可在一次教研活動中完成，有的需分幾次教研活動來完成。

二、教研活動的進程依靠“問題”

怎樣讓教研活動活起來？筆者在多次主持經歷中印象最為深刻的一次可以作為改進教研沉悶等現象的借鑒。

在“教師在美術活動中有效的指導策略”教研活動話題討論中，一位剛工作了兩年的年輕教師提出了“教師該不該提供范畫”的問題。問題提出后，我一改過去在活動組織中包攬問題并立即回應問題的做法，而是將問題拋給老師們：“誰來回應一下這個問題？”此時活動室內一片安靜。于是，我立即轉向在幼兒園有一定美術活動教學經驗的陳老師：“陳老師，我知道您在這方面有經驗，您能說說嗎？”于是陳老師就反問年輕教師說：“在你的認識中范畫是什么樣的？”年輕教師說：“就是我們老師畫好的那種繪畫作品。”于是陳老師開始就這種范畫的特點以及對孩子的影響發表了自己的意見。陳老師講完后，我就轉向全體老師問：“陳老師的解答你們同意嗎？有沒有不同的意見？”大家紛紛點頭表示贊同，于是我就和大家梳理出關于這個問題的第一個認識——不能給孩子提供成品的范畫，否則會束縛孩子的表現和想象。緊接著我又對大家說：“對這個問題你們還有沒有疑慮呢？還遇到過棘手的問題嗎？”這時張老師開始發問了：“那孩子畫不出來怎么辦？”此時我知道對問題深層次的探討來了，于是我趕緊說：“是啊，沒有了范畫，孩子畫不出來，只是一張白紙怎么辦呢？誰能講講孩子畫不出來的問題是什么原因？”先前有美術經驗的陳老師又開始接話了：“那是因為孩子對素材對環境的感知少了。”于是我們又梳理出第二條要讓孩子能畫出來，必須讓孩子有大量感知感受的機會和條件。“怎么讓孩子來感受呢？有沒有好的辦法呢？……”此時，研討氛圍變得越來越濃厚，教師們的思維已經被喚醒，參加的積極性高漲起來。為了讓大家共同出主意想辦法，讓每個老師都參與到其中，我開始將老師們分成幾組進行研討，于是怎么引導孩子去感知感受的辦法，又被大家一一列舉出來。這一環節結束后，我又問：“在孩子的繪畫結束時，我常常聽到老師這樣的話，‘小朋友畫得滿滿的真好，你的顏色用得很漂亮，如果你把這呆花畫在這個地方就好了……這些話是什么意思？”老師們說是評價，我又提出：“對這樣的評價贊同的請舉手，覺得有問題的請舉手。分成兩組，請說說自己的理由。”這次教研活動后，每個老師都很激動，她們都感到這樣的教研很有收獲，并表示喜歡這樣的教研，同時也期盼下一次教研活動仍然是這樣來進行。而我自己也很高興，仿佛思維一下開了竅。反思教研的情境，我悟出要激發教師參研的積極性，營造濃厚的教研氛圍應該有這樣的方法：

方法一：教研活動進程需要依靠問題進行推進，教研主持人需要清楚應對問題的解決辦法，做到心中有數。

方法二：主持人多用設問、反問和追問的方式喚起教師思維。教研主持人的作用在于引出問題、引導話題，打破對話平衡，引發觀點沖突，以此獲得正確的認識和有效的辦法，切不可承包教師問題或直接告知問題答案。

方法三：敏感捕捉教研進程時間。教研活動進程應用多種方式來做推進，一味單純的議論會使大家感到疲倦。因此，教研活動中主持人應敏感地捕捉到教師在某個環節中的狀態及時作出調整，個體陳述、分組討論、雙方辯論等都可激起教師的熱情，切不可在整個研究活動中都是老師單獨的發言。

三、教研方式的采用借助“問題”

教研活動的目的，在于引導教師參與研究，如果幼兒園僅是采用集中教研方式開展教研活動，盡管在集中教研中有不同形式來進行，但仍然容易使教師形成參與疲勞。由此，幼兒園可在問題平臺下采取下列方式來開展。

1.對來源于教師的困惑和問題經歸類整理，并以此為依據進行分組。組內人員的確定根據三個原則，一是園內對此類問題最有專業經驗和水平的教師；二是沒有經驗的有困惑和茫然的教師；三是對此類問題感興趣的教師。依據這三點組成不同的研究小組。

2.分組確定后開啟教研的過程研究。研究中不僅教師有研究興趣，而且小組內有園里在此方面代表最高專業水平的教師做引領指導。

3.經過一學期的研究后，每個小組都會形成研究的成果，此時教研組可組織交流分享，也可邀請專家對不同研究組的成果進行評價。

總之，教研主持人要不斷加強自身專業素養的歷練，多接觸教育實踐情景，切忌不能成為教研組長或業務園長后就完全脫離教學一線。教研主持人應該經常性地走入實踐情景，多接觸教師，多關注孩子，加強自身理論學習，提高自己專業思考的深度和廣度，提升自己的專業素養，從而在教研活動主持中進發教育智慧，應對自如、淡定從容。