創新驅動下研究生多元互補課堂教學模式實踐

王芳+王昭俊+劉京++張承虎

摘要：基于研究生自主創新能力培養目標，在哈爾濱工業大學暖通學科研究生多元互補教學模式框架下，提出了若干研究生課堂“教”“學”組合模式，并應用于教學實踐。該模式旨在全面拓展教育教學的時空范疇，提高學生課程參與度，努力培養和提升學生發揮多元智能的潛力，為研究生自主創新能力培養提供多元學習環境。

關鍵詞：研究生教學；多元互補式；自主創新能力；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0035-04

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“突出培養造就創新型科技人才，圍繞提高自主創新能力、建設創新型國家，以高層次創新型科技人才為重點，努力造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊，注重培養一線創新人才和青年科技人才，建設宏大的創新型科技人才隊伍”。對接國家創新驅動發展戰略，高等教育的發展必須與時俱進，高質量的研究生培養是國家創新戰略的重要組成部分。高校研究生教育應從人才培養理念、目標定位和培養模式三個層次進行重新反思。近年來哈爾濱工業大學暖通學科針對研究生的教育教學改革穩步實施，探索與時俱進的多元互補式教學模式與實施方案，旨在全面培養工科研究生創新素質，提高工科研究生自主創新能力。

一、研究生自主創新能力培養

研究生既是國家現實創新的有機組成部分，也是國家未來創新的中堅力量[1]。然而，在中國，高端人才的創新教育仍然是被動的和落后的，未來推動“中國制造”向“中國創造”的轉變過程中，研究生自主創新人才培養將成為國家技術創新、制度創新和產品創新的中堅力量。

（一）傳統教育模式的慣性

自主創新和創造能力的培養過程不是一蹴而就的，將對傳統教育思想和理念、教學習慣、教學模式和教學方法產生巨大沖擊和挑戰。中國的教育傳統從小學、中學、大學乃至研究生階段普遍延續的教育模式就是教師以布告的形式宣告某種規則，以終審法官的口吻公布某個結論，缺少讓學生思辨的過程，沒有思考的空間，讀書僅為了記住而不是促進思考，這樣極大地抹殺了學生好奇的天性、思考能力、想象力和創造力。

長期以來，傳統教育更注重人的社會性和共性培養，忽視人的個性和創造性。教學內容整齊劃一、教學方法集體授課、目標要求統一規范、考試評價答案標準統一，其結果是培養了大量統一模式的“標準件”。

（二）研究生自主創新能力培養目標定位

不同于本科生“重基礎、寬口徑”和博士生“高、精、尖”的培養目標，基于中國研究生人才的社會定位——社會進步的中堅力量，能力定位——各級技術和管理部門的中高級決策者，專業定位——良好的專業素養和獨立研究能力，職業生涯定位——創造、創新和創業，研究生創新能力業已成為研究生教育質量的公認指標[2]。研究生的全面自主創新能力培養目標應定位于：具有集嚴謹的科學素養、豐富的想象力和敏銳的直覺洞察力于一體的自主創新意識；具備創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的綜合創新素質；貫穿畢業后研究生全部職業生涯的實踐內驅力和研發決策力。按照上述培養目標培養的具有自主創新能力的人才，可以將這種創造力帶到其終身工作和生活中，發揮創新文化潛移默化的帶動作用，是構建創新驅動型社會的基石。

二、研究生多元互補式教學模式框架構建

文獻[3]結合哈爾濱工業大學暖通學科研究生的培養目標，基于該學科不同類型課程包括學科基礎課、學科專業課（含專業必修課、專業選修課）的特點，構建了科學、適用性強的暖通學科研究生多元互補式教學模式框架體系，如圖1。

注重一般教育規律下的個性化特征，尊重不同研究生學習習慣、個性特質和研究行為的差異，在新型課堂教學模式和討論模式下，著重培養研究生數理邏輯智能、語言智能、內省智能、人際智能；在實踐教學模式下，通過參與導師科研項目，全面培養研究生的空間智能、觀察智能、動手實踐智能、人際智能等。特別是語言智能、空間智能、動手實踐智能和內省智能的強化，需要教師通過有效的課堂和實踐模式設計，從多元智能發展的角度，全面提升現代研究生教育理念，實踐創新驅動下的教育質量控制。

三、研究生多元互補式課堂教學模式與方法實踐

統計數據表明，研究生課程學習的參與度是影響其創新能力的關鍵[2]。在上述框架模式指導下，哈爾濱工業大學暖通學科在為研究生開設的專業學位課程室內空氣環境和建筑節能技術中，開始全面探索并實踐基于創新驅動的研究生多元互補式課堂教學模式，全面提高學生課程學習的參與度。課題組認為研究生自主創新能力是可以培養的，需要教師通過細致入微的教學方法和課堂教學設計進行有效引導和學習者在實踐過程中的逐漸摸索來獲得。在近幾年的授課實踐過程中，堅持探索創新驅動下研究生多元互補課堂教學模式，以期培養和提高研究生的創新能力。

（一）“以教師為中心”與“以學生為中心”的教學模式有機結合

在傳統的教學認識論上主客體是分離的，強調教師的教化與灌輸。愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”。以建筑節能技術課程作為教學試點，課題組教師擬在新一輪的教學周期中，在適宜的授課環節，在講授某個知識點之前，事先讓學生根據本科階段的專業知識理論，集思廣益提出相關問題和想要了解的內容要點，充分了解學生的需求，并在此基礎上調整和改進授課內容。這種圍繞學生提出問題為中心的教學方法，不僅關注學生知道多少，更要關注學生如何思考，興趣點在哪里，可以有效地變學生被動聽課為主動聽課，充分調動學生的想象力。這種在教學過程中師生互為主體的教學方式，可以讓研究生親歷知識的發展過程，培養其自主探究、自主發現的思維和行為習慣。

（二）“認識性教學”與“研究性教學”相結合

認識性教學，教師的主要任務是“教”，主要介紹基本理論、技術原理和研究方法，主要通過教師單向授課向學生講述基本知識點，為深入的研究性教學作鋪墊。研究性教學，教師的主要任務是“導”，對教師和學生有更高要求，旨在極大地激發學生對學科的興趣，在知識傳授的同時更著力培養學生的探索精神與創新意識和能力。研究性教學在實施過程中，通過教學情境的設計，將教師研究性講授和學生研究性學習相結合，課內講授與課外實踐相結合，單一教材與廣泛閱讀相結合，單向授課與雙向互補、教學相長相結合，教師引導與學生自學相結合，從而達到完整、和諧、統一的教學。研究生學位課程室內空氣環境和建筑節能技術的“研究性教學”內容的比例正逐步提高，旨在全面貫徹課題組研究生教育教學改革的新思路，為實現研究生自主創新能力培養的目標做好扎實的前期實踐探索工作。

（三）“單向授課”與“教學相長”相結合

本科教育的基本形式是教師授課、學生聽課、做作業、做已知結果的實驗。本科教育的最終目的是縮小教師的“知”和學生的“不知”之間的差距。不同于本科教學的上述特征，課題組認為研究生階段的課堂教學更應將傳統的“單向授課”與“教學相長”相結合，教學過程應更多體現對話和探討，在此過程中一方面培養學生的問題意識和探究意識，以及對未知領域的濃厚興趣，另一方面通過教與學的互動，師生相互溝通、相互啟發，充分利用學生資源以及互動交流體驗，可以極大地促進教師自身專業發展和個人成長。建筑節能技術是跨學科、綜合性、應用性很強的研究生專業學位課，課程教學內容具有很強的與時俱進的特征，建筑圍護結構、建筑暖通空調系統設計和模擬分析新技術不斷涌現，建筑節能檢測的方法與評價標準也在不斷更新，在授課過程中，教師有目的地針對個別章節知識點以任務為導向，布置學生課外閱讀文獻進行擴展學習，特別要鼓勵學生把握時代脈搏、追蹤技術熱點和發展方向，并在課堂進行分享和交流，從而對課授內容形成有益補充，實現教學相長和共同發展。

（四）單一教材閱讀與廣泛閱讀相結合

廣泛的閱讀是使學生養成科學洞察力的一個前提，讓學生探索并尋找自己的專業興趣所在，增大研究生的課外主動投入程度，提高學習質量[4]。研究生課程可以有教材，但其授課內容絕不能僅僅囿于單一教材范圍，還應輔以廣泛的參考書籍和文獻資料，拓寬專業視野。以室內空氣環境課程為例[5]，在逐步推進課程學習的過程中，教師通過有針對性地布置課程論文

，鼓勵學生針對某個知識點廣泛查閱中、外文獻，撰寫綜述類科技小論文；或結合自己的課題進行現場實測或數值模擬，并通過查閱文獻，撰寫研究類科技論文，

在課堂上進行論文相關討論等，有意識地培養學生的創新思維，鍛煉其創新能力。

課題組認為，強調廣泛而批判地閱讀課外專業科技文獻，是為了提出問題和解決問題，而不僅僅是為了儲備知識。其目的是培養學生學會發現、思考和探究的方法，而這種方法可以終身受用地在任何一個領域生根發芽。

（五）個體學習與協作學習、團隊學習相結合

上課不等于學習，到校不等于受教育，知識也絕不等于能力。室內空氣環境和建筑節能技術兩門課程都是理論和實踐密切聯系的研究生專業課程。在教學過程中，我們認識到每個研究生需要完成的個體學習行為，他人無法替代，授課教師應通過因時制宜地變化教學方式，激發學生學習興趣，努力促進學生主動學習，培養獨立、自主創新的行為習慣；另一方面兩門課程又通過給學生布置“以任務為導向”的專題課堂討論，參與教師的科研項目等方式，讓學生之間、師生之間形成互動交流的渠道，在個體學習之外，增加學生之間的互助和協作學習，增強學習團隊的交流體驗，全方位拓展學生學習的手段和渠道，努力培養和提升學生發揮多元智能的潛力，為自主創新能力培養提供多元學習環境。

四、結語

教師在課堂上面對面、因時制宜地綜合教學活動，包括語言、討論、答疑、思辨、糾錯、師生響應、教學相長等學習和心理活動過程，是其他網絡課程無法比擬的。上述若干多元互補式課堂教學模式的結合及應用實踐，變教材知識的單向傳授為師生之間在理論和實踐中的探索、應變和創造，全面拓展了教育教學的時空范疇。課題組認為，短暫的在校研究生教育需要為學生個體建立興趣、發展方向和方法論的長遠目標，為培養學生個體具備終身學習及自主創新的能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳新忠，李忠云，胡瑞. 研究生創新能力評價的三個基本問題[J]. 學位與研究生教育，2010（1）：10-13.

[2] 朱紅，李文利，左祖晶. 我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J]. 高等教育研究，2011，32（2）：74-82.

[3] 王昭俊，劉京，王芳，張承虎. 多元互補式研究生教學模式研究——以哈工大暖通學科為例[J]. 高等建筑教育，2015，24（6）：51-54.

[4] 李有增，謝新水. 研究生培養的國際視野[M]. 北京：人民出版社，2014.

[5]王昭俊. 室內空氣環境課程建設與實踐[J].高等建筑教育，2015（S），24： 89-92.