例談新課改背景下以問題為中心的導學

薛義

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0029-02

1.背景

20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存――教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色作了這樣的描述：教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。

傳統教學中，重視"知識"的傳授，教師對學生處于"我教你學"、"我講你聽"的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的、失衡的。教師在學校教育中為學生籌劃一切，包辦代替，學生根本沒有自主參與的機會和條件。

新課程改革則進一步強調"能力"的重要性，強調學會求知、學會共處，注重思維形成過程與方法，引導學生思考與實踐。重視對地理問題的探究，善于發現問題、探究原因、解決辦法。從而"培養現代公民必備的地理素養"、"滿足學生不同的地理學習需要"等。對教師來說最根本的是轉換自身角色，從"倒水人"變成"挖泉人"， 從"授魚"到"授漁"；把"教材"當"素材"，挖掘身邊實例，重視案例教學；教學設計中以《課程標準》為依據，選擇探究主題，提供探究素材（材料或獲取材料的途徑），圍繞主題多角度、"小切口、大縱深"、順向思維和逆向思維設問，通過問題的獨立思考和分組合作、總結歸納、遷移運用、發散思考、辯證評價，以形成地理學科的綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀等核心素養。在教學過程中，教師應更多的做好"學生獲取泉水的發掘者"、"平等中的首席"、學生的合作者、引導者和促進者，與學生充分"溝通"和"合作"。

2.以問題為中心的導學——水資源的合理利用為例

近年來，水資源安全問題成為社會關注的焦點和重點。聯合國預計，到2025年，世界將近一半的人口會生活在缺水的地區。水資源安全問題關乎糧食安全、經濟社會可持續發展。

2.1探究水資源豐富或短缺的原因。結合以下案例分組討論，分析其水資源豐富或短缺的原因：①地處中亞干旱區的伊犁河谷、吉爾吉斯斯坦、里海北部沿岸地區水資源為何豐富？ ②年降水量僅有55毫米的南極地區，為何儲藏著非常豐富的淡水資源？③華北平原春旱為何嚴重？ ④年降水量1000多毫米的貴州花江鄉，為何干旱頻率高達90%以上？ ⑤地處熱帶季風氣候區的海南島、永興島，為何水資源非常缺乏？⑥地處熱帶雨林氣候區的新加坡，為何水資源嚴重短缺？ ⑦地處濕潤區的珠江三角洲地區，為何水資源短缺？

小結：水資源是指可以被人們利用的淡水資源，包括河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，冰川是淡水的主體，但不能直接利用，水資源需要考慮到水量、水質。據以上案例分析，水資源豐富應重點從"供給"角度思考，或河流水量大、或淡水湖泊水多、或淺層地下水豐富，而其都取決于于雨水、季節性積雪融水、冰川融水補給量。水資源短缺應從"供需矛盾"的角度思考：一方面河流水、淡水湖泊水、淺層地下水等供給少、損耗多：可能是因降水少、冰雪融化少，或如花江鄉、海南島等降水多但季節變化大，或如新加坡降水雖多且均勻，但存蓄水條件差（地形起伏；國土面積影響河流流程；湖泊水庫沼澤等濕地）；損耗多（地表透水性強，下滲損耗多；植被覆蓋率低，涵養水源能力弱）；另一方面水資源需求量大，可能因人口密度大、城市密集，生活需水量大；或工業、農業生產需水量大；或水資源利用率低，水污染嚴重。

不同地區地理環境存在差異，導致水資源缺乏的原因也不同，因此應結合區域背景側重分析。

2.2探究解決水資源短缺的措施。指出解決水源不足基本思想。結合以下案例：①華北平原地區；②新加坡；③以色列；④非洲；⑤南美洲西海岸智利、秘魯等。分組討論，說明以上地區解決水資源不足的措施有哪些？為什么采取這些措施？

小結：解決水源不足基本思想是"開源、節流"。開源：降水少的地區跨區域調配，降水季節變化大的地區興修水庫，海水淡化（變咸水為淡水），人工降雨（變大氣水為地表水）；節流：提高水資源利用率，調整農業結構，選擇耐旱作物，改進灌溉技術（變漫灌為噴灌、滴灌），發展節水農業；污水處理后回收利用，提高節水意識等。

不同地區地理環境存在差異，采取的措施也不同，須因時因地制宜。既要考慮當地的地理背景，也要考慮經濟技術和環境方面的可行性。華北平原南水北調、開采地下水；新加坡興修水閘蓄水變咸為淡、就近從馬來西亞購水、海水淡化等；以色列海水淡化、發展滴灌技術；非洲利用高溫的條件，利用水循環原理蒸發集水；南美西海岸多霧，利用"捕霧網"等。

2.3案例總結，思維遷移。遷移1：冬季以色列是歐洲的溫室，向歐洲出口大量花卉、蔬菜、水果等農產品，被稱為歐洲"冬季廚房"。分組合作完成：①概括以色列海水淡化工廠的分布特點，說明其原因；②海水淡化的副產品可如何利用？

遷移2：沙特阿拉伯水資源極度短缺。分組合作探討：探究沙特阿拉伯水資源短缺的原因？你認為可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？這些措施有什么局限性？若利用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題，須解決哪些技術問題？南極冰川被運往沙特阿拉伯后，將會對全球的環境產生哪些影響？

遷移3：資源短缺問題是當今社會面臨的突出問題。分組合作探討：土地資源、礦產資源（能源資源）、林木資源等短缺的原因有哪些？解決其不足的措施有哪些，為什么？采取這些措施后，可能引發什么生態環境問題，應如何減小其不利影響？

3.小結

通過對以上案例的展開實踐和探索，培養學生查找信息、提取信息的能力，以問題為中心多角度分析，"小切口、大縱深"設問，順向思維和逆向思維、獨立思考與合作探究相結合，嘗試構建思維導圖，實現從"建模"到 "悟模"，最后學會"用模"的學習能力的飛躍，以形成地理學科的綜合思維、區域認知、地理實踐力、構建人地協調觀等核心素養。

參考文獻：

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