城鄉規劃專業外國建筑史課程教學改革探討

楊鈞月　代富紅　吳琳　周捷

摘要：根據外國建筑史課程教學現狀以及已有的研究成果，文章提出城鄉規劃專業外國建筑史課程教學改革優化策略：一是將教學內容構建為認知、理解、應用三個層面；二是設置總結討論課，合理設置選題；三是小組競爭，培養團隊協作意識；四是加強課程合作，理論結合實踐。

關鍵詞：城鄉規劃；外國建筑史；課程教學

中圖分類號：G642.0；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0097-04

外國建筑史（以下簡稱外建史）作為開拓學生視野、完善學生建筑理論體系、幫助學生構建建筑價值觀的重要課程，在建筑專業和城鄉規劃專業中均被設置為專業基礎課。城鄉規劃專業外建史課程教學大多沿用建筑專業外建史課程教學比較成熟的框架，在教學內容、教學方式、教學目標的安排設置上與其基本相同。然而，城鄉規劃學的學術范圍和研究領域有其自身特點，在研究對象、分析方法、教學思想等方面，城鄉規劃類課程教學和建筑專業類有明顯不同。20世紀50年代初，國內各名校開設外建史課程以來，針對建筑專業的外建史課程教學研究已初成體系，碩果累累，而針對城鄉規劃專業的外建史課程教學研究卻還未得到足夠重視。筆者根據外國建筑史課程教學現狀和在貴州大學建筑與城市規劃學院的教學經歷，結合前人的研究成果，嘗試探究城鄉規劃專業的外建史課程教學改革和優化策略，以期促進教學的進步與創新。

一、 城鄉規劃專業外建史課程教學面臨的挑戰

（一）涵蓋內容龐雜，難明條理

陳志華著的《外國建筑史》和羅小未主編的《外國近現代建筑史》作為國內大部分高校所采用的外建史課程教材，以時間為線索，涵蓋內容十分廣泛，從宏觀的自然條件、社會經濟、政治背景、宗教文化、科學技術等因素對建筑發展規律的影響，到微觀的建筑形式、建筑結構、細部構造、藝術處理等在建筑中的具體展現，可謂面面俱到。在有限的學時，想要學生全面掌握是不現實的，這就要求教師要對教學內容進行合理的編排，依據不同專業的特性與需求，有針對性地對教材內容進行取舍。就城鄉規劃專業而言，則需要從相對宏觀的角度去學習，教學應在總體特征等大方向上有所把握[1]，在教學內容的安排中如何明晰條理，引導學生的宏觀意識，就成了城鄉規劃專業外建史課程教學的一大挑戰。

（二） 課時偏少，教學難成系統

與國內其他高校相比，貴州大學城鄉規劃專業所安排的學時較少（表1）[2-5]。雖說大三的學生已經具備相應的專業素養，有一定學習能力，但就城鄉規劃專業的學生而言，他們幾乎是首次接受系統的建筑史教育，要在短時間內掌握外建史知識有相當大的難度。如何增加學時，將建筑史課程教學貫穿于5年的本科教學中，形成完整的外建史本科教學體系，是現在大部分高校建筑史課程教學面臨的問題[2-5]。

（三） 教學方式老舊，課堂缺乏活力

外建史課程教學普遍依賴教材[3]。教學方式以講授式為主（也稱陳述式教學）。教學缺乏新意，學生學什么主要看教師教什么。在應試教育的大環境下，不論是否真正理解掌握相應知識點，學生大都會采取死記硬背的方式來應對考試。這種教學方式導致學生對建筑文化的理解淺薄化，在學習過程中缺乏批判性，不會基于教學內容提出新的問題，更不懂得將教材內容進行重組，形成自己的建筑價值觀，學生對同一風格建筑的評價大都源自課本，千篇一律，沒有自己思考的成分[6]。這種教學方式不利于學生創造力的培養。

（四） 學生對學習外建史課程的認識不足

筆者曾依據劉冬梅關于“學生對學習建筑史的意義的理解”的研究[7]，對貴州大學城鄉規劃專業的學生進行開課前調查，發現學生對學習外建史的意義認識并不完整。受訪學生共59名，其中47名認為：學習建筑史是為了提高自己的理論素養，學習的重點是歷史上具有重要意義的建筑；另有9名認為：學習建筑史除了提高理論素養外，還能從歷史建筑中吸取建筑元素，運用到自己的課程設計中去，做到理論與實際相結合；余下的3名學生則持消極態度，認為建筑史的學習只是為了應付考試，并沒有發現學習對自己的幫助。然而，就城市規劃專業而言，外建史的研究內容和研究對象應該更廣泛，不應僅僅討論建筑單體或建筑群，還應涵蓋歷史街區、歷史城市的產生、發展、變革與消亡等內容。此外，對影響建筑、街區、城市發展的各因素，如：自然條件、社會經濟、戰爭、政治、宗教等，也應有一定深度的探討，這些對城鄉規劃專業的學生尤其重要。由此看來，如何完善學生對外建史學習的認識，是城鄉規劃專業外建史課程教學活動中至關重要的一個部分。

二、 外建史課程教學研究現狀

國內關于外建史課程教學的研究目前有相當多的成果。在教學內容的組織規劃方面，王巖和李雯等人提出要抓主線、做取舍、重對比[1， 8]；劉先覺教授認為教學內容不應停留在教材上，應把大量的圖片資料、視頻資料甚至相關的音頻資料加入到教學中[9]；王薇、李雯、劉華鋼等人認為，外建史的學習應與時俱進，增添當代的內容，讓學生對建筑文化的發展有更完整的認識[4， 8， 10]。在課程體系優化方面，東南大學和清華大學已率先嘗試優化外建史課程教學體系，把外建史課程與建筑設計課程相結合，設置外建史各專題課程（選修）和與建筑史相關的畢業設計課題，將外建史課程教學擴散到大一至大五每一個年級，培養學生學習歷史的意識[4， 5]。在教學方式方面，幾乎所有相關研究都提出教學方式應多元化，除開設講座、增加繪圖作業、加強實踐（主要是參觀）外[4， 9]，還大力倡導采用互動式教學[3， 7， 11]、體驗式教學[2， 12]與發現式教學[6]方式。基于上述研究，本文提出一系列城鄉規劃專業外建史課程教學的優化策略。

三、城鄉規劃專業外建史課程教學改革

（一） 將教學內容構建為認知、理解、應用三個層面

筆者認為，可以通過將教學內容分為三個層面，每個層面設置不同的教學目標，以達到突出重點內容的目的。鑒于不同專業的研究內容不盡相同，因此，即使采用同一本教材，教學目標也應各有側重。而城鄉規劃專業可根據自身特性，合理設置教學目標，不同的教學目標所對應的教學方式也應有所變化（表2）。