合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

李春華

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0084-01

在全面推進素質(zhì)教育的教學(xué)新時期，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，越來越受到教師和家長的重視。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及合作能力是當(dāng)今教育中需要重點激發(fā)與培養(yǎng)的。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)方法在不斷被推出，并且大多取得了非常可觀的效果，其中合作學(xué)習(xí)法以其有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)、理解能力提高的雙重優(yōu)勢而受到廣大教師的青睞，相信將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也必將取得良好的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的意義

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對文章的理解力以及樹立學(xué)生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。

1.1有利于提高學(xué)生對文章的理解力。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種"半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會認為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因為學(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學(xué)生對文章的理解力，實現(xiàn)共贏。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學(xué)生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1激發(fā)興趣，劃分小組。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們可以愉快地投入合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該選定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，并合理劃分小組讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該按照一定的規(guī)律把學(xué)生劃分為幾個小組。通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲拉近組與組、成員與成員之間的關(guān)系，為接下來的合作學(xué)習(xí)做準備。例如在進行《文成公主進藏》一課教學(xué)時，教師可以通過辨認少數(shù)民族服飾的游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生以小組形式進行比賽，看哪個小組認出的少數(shù)民族最多，哪個組就贏得勝利。這樣的方式讓小組成員之間，組與組之間的親密度增加，激發(fā)了學(xué)生對少數(shù)民族服飾、生活習(xí)慣的興趣，對于接下來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解文成公主進藏意義有很大幫助。

2.2制定目標，積極討論。小學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識的缺乏讓他們對于一些文章在理解上存在一定的局限性。因此在進行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該在進行分組討論前為學(xué)生制定適應(yīng)學(xué)生認知能力的目標，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠"有話可講"。例如，在進行《難忘的一課》教學(xué)時，教師應(yīng)該首先設(shè)置討論問題如"為什么S我T覺得這是難忘的一課？"，讓每組學(xué)生提出獨特的看法，以三個為宜，隨后小組與小組之間進行比較，看哪個小組的想法更合理，更有說服力。閱讀目標的確立能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，更有效地進行閱讀。

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)成為一種主流教學(xué)模式，是素質(zhì)教育不斷深入的歷史必然。小學(xué)語文教師應(yīng)全面提高認識，積極將合作學(xué)習(xí)引用到閱讀教學(xué)活動過程中，以全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，為小學(xué)生身心健康和全面發(fā)展提供強有力保障。