小學語文課堂朗讀教學的有效性探究

黎蒙英

摘要：在小學語文教學的過程當中，結合小學生的年齡、性格特點，可以采用朗讀教學的方式開展小學語文課堂教學。良好的朗讀教學能夠有效吸引小學生的學習興趣，通過朗讀更好的理解與體會文章當中的內容與情感。在實際教學當中，應當認識到朗讀教學的應用現狀，并針對不同的文本類型，采取不同的側重點，以確保朗讀教學的有效性。本文作者結合多年來的工作經驗，對小學語文課堂朗讀教學有效性進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：小學語文課堂；朗讀教學；有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0089-02

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學具有十分重要的意義和作用，直接關系和影響到小學生閱讀能力、語言表達能力的培養和提升。在教學當中，提高朗讀教學的有效性，能夠幫助小學生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學效果。另外，還能夠提升小學生的自信心，讓小學生更加勇敢的自我表現，對小學生的語感進行培養。基于此，應當對小學語文課堂朗讀教學的有效性進行分析，從而根據不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學。

1.小學語文課堂朗讀教學的現狀

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學始終是一個十分重要的教學內容。在當前的教學當中，教師對于朗讀教學也給予了高度的重視，其對于小學生語文知識與能力的提升來說，發揮著至關重要的作用和效果。但是，在當前很多小學語文課堂教學當中，教師只是將其作為一種教學過渡手段。學生跟著教師進行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內容和思想，而沒有充分發揮出朗讀的價值與意義[1]。在完成朗讀之后，教師沒能及時評價和指導朗讀環節，因而很多學生在朗讀過程中，大都是"嘴巴出聲，腦袋不轉"，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學難以對小學生內心的情感進行調動，小學生也不容易對朗讀教學產生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學的有效性。這樣，在小學語文課堂教學中，朗讀教學將會變得乏味、枯燥，對于小學語文教學質量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應當對這種小學語文課堂朗讀教學模式進行改變，根據不同類型的文本，采取相應的方式，從而確保朗讀教學的有效性。

2.小學語文課堂朗讀教學的有效性

2.1敘事類文本朗讀教學有效性。小學的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學生年級的增長，文章的內容、篇幅都會不斷增加。在學習敘事類文本的過程當中，相比于單純的學習文本內容，對情感的體會和內涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學，幫助小學生更好進行感悟和體會[2]。例如在《太陽的香氣》朗讀教學中，應當注重表現朗讀語言美，讓學生更好進行體會。在《桂林山水》的朗讀教學中，則應當采用自然、輕松的語氣進行朗讀，對情感傳達、感情基調等進行體會。

2.2寓言類文本朗讀教學有效性。寓言類文本是小學語文教學當中的一個重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結構和比喻的藝術，對寓意進行明確的體現，從而讓小學生更好進行理解與體會。在寓言類文本的朗讀教學當中，應當充分考慮到隱藏寓意、形象特點、語言特點等方面的內容，通過適當的范讀，引導小學生對寓言形象化語言進行體會，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進行再現[3]。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長》等文章的朗讀教學當中，都應當通過這種方式進行朗讀教學，讓小學生能夠在朗讀當中體會到其中蘊含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學的有效性得到更好的發揮。

2.3詩歌類文本朗讀教學有效性。在小學語文教學中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學習十分重要，小學階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當中，教師引導學生通過朗讀對"孤帆遠影""煙花三月"的美景進行體會，同時幫助學生體會美景背后的送別之情[4]。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當中，作者將小動物的腳比作畫筆，將小動物比作畫家。在朗讀最后一句"青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦"的時候，教師可向小學生講解動物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內容。例如《采蘑菇的小姑娘》、《山青青》等，在朗讀教學中，應對小學生心理特點、語言發展水平等進行兼顧，從而確保朗讀教學的有效性。

2.4說明類文本朗讀教學有效性。說明類文本通常具有中肯的語氣、簡明準確的語言以及一定的邏輯性，內容主要是對科學知識進行說明，或對事物進行描述。在說明類文本的朗讀教學當中，應當對其科學性、準確性等加以重視，同時應當注重預言的表達，保持自然的語氣和質樸的情感。在小學低年級的說明類文本當中，通常考慮到小學生的年齡，具有一定的童趣性，因而在朗讀教學中要注重語言的口語化。而在小學高年級的說明類文本當中，其中的童稚性將會進一步削弱，語言更加的簡明扼要。因此在進行說明類文本的朗讀教學中，教師應當注重邏輯順序和語言特點，帶領小學生通過朗讀對邏輯性的行文、準確簡潔的語言進行體會，從而確保朗讀教學的有效性。

3.結論

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業化示范為依據，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調升降四個方面進行專業化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發學生想象力的方式引導學生進行聯想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構建高效且長效的朗讀教學課堂。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）.

[2]陳鵬.劉陽.基于"標準"的小學語文課堂教學中的朗讀指導[J].課程教學研究，2013（11）.

[3]胡華杰.奏響有效教學的旋律——提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2010（2）.

[4]黃慧麗.小議如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].傳 奇·傳記文學選刊（理論研究），2010（4）.