高中語文課堂對話教學實施策略探究

馬廣龍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0103-01

什么樣的課堂教學是真正符合對話理論、充分發揮了學生主體性的"對話教學"呢？目前的語文課堂教學就存在一些與對話理論不符的現象，它們打著"對話"的旗號，卻是名不副實的。筆者認為課堂教學必須有效"對話"。

1.立足文本，有效對話

在對話教學中，文本是主要依托，必不可少。我們常說："巧婦難為無米之炊。"在教學過程中，文本之于對話教學，如同"米"之于"巧婦"，若沒有文本，那么課堂教學則如"無米之炊"，就算是"巧婦"也難為。因此，在高中語文教學中，教師應立足文本，細細揣摩文本，感悟文本，然后以情導學，以問誘思，實現課堂有效對話。第一，立足文本，精讀文本，找準對話切入點。所謂"凡事預則立，不預則廢"。在語文教學過程中，教師需要精心備課，立足文本，發掘對話內容，找出師生、生本對話的切入點，并做到心中有數。而不是完全依賴于教參，亦或直接借用其他課件或教案，缺乏自己對文本的解讀，課堂上手忙腳亂，這樣的狀態不能調動學生情感，實現有效對話。因此，在高中對話教學中，教師應立足文本，善于發掘出文本與學生已有知識與生活經驗的結合點，引導學生和文本進行有效對話，形成他們獨特體驗，啟發積極思維。第二，立足文本，創設問題，引立足文本，抓住契機，有效對話領生本對話。思源于疑。在對話教學中，教師需結合文本與學生實際，由無疑處質疑，巧設問題，適當拓展，喚起他們再次品讀文本的積極性，拓寬學生思維空間，使其深入研究文本，與文本對話，形成共鳴，加深課文理解，領悟文本內涵。如教學《懷念紅狐》，創設問題情境：人們常說"狐假虎威、狐朋狗友"等，可見，在傳統審美觀念中，狐貍往往以反面形象出現。在本文中作者為何以"懷念紅狐"為題，他又是因何而懷念？于是引導學生與文本對話。另外，文章最后寫道"一種東西在生活中已經走了"，提問：這種東西是什么呢，是否可以聯系生活具體事件加以理解。這樣，將文本解讀與生活實際有機結合，升華情感。

2.多媒體，對話的途徑之一

多媒體容量大，形象逼真，它能很好地激發學生的學習興趣。比如對"蓮文化"專題的學習，可以通過網絡，找到相關的圖片、詩文、蓮的名稱等等內容，同時教師可以列出相關的網站，建議學生課后繼續探究。多媒體的輔助能更好地達到專題的教學目標，使學生和文本內外廣闊的語文資源對話。《林黛玉進賈府》教學中，師生、文本邊展開對話，邊用多媒體介紹賈府眾多人物的關系以及表現賈府內在環境的黛玉行走路線，都比傳統的教學手段更直觀有效。但多媒體只是輔助手段，它只是對話的途徑之一。教學中，應該以學生和文本為中心，要注意運用時機、技巧，避免學生自身的創造性形象思維遭到扼殺。

3.有效提問，對話的顯性形式

提問的主體是學生或者教師。學生可以把解讀文本過程中的疑惑，以問題的形式向對話的"引導者"——教師提出；教師也可以以問題的形式，把學生的對話引向深入。教師設計的問題是引導學生深入文本的墊腳石，是課堂教學有序開展的保證。課堂提問不在數量而在于質量。教師的問題設計應該注意橫向和縱深兩個層次。橫向要能涵蓋課文內容，縱深要形成問題序列。

4.運用多元教學，推動"對話教學"走向實踐

正所謂"教無定法"，每堂課所選的教學方法，應有利于完成相應的教育教學任務。如：講述和談話法有益于知識掌握，提問或答卷便于檢查學習情況，探討啟示法適于講授中等難度知識……總之，運用多元化的教學方法，其目的不是"湊熱鬧"，而是為提高教學效率服務。多元化的教學方法種類眾多，每種方法都有其運用情境，教師需用自身豐富的閱歷和知識，準確靈活地運用教學方法。

誠然，在試圖從"對話"出發解決課堂教學效率的問題已經不是一種新的思路；然而，從當下課堂教學改革的實際出發，努力探尋一種利于師生共生發展的、積極有效的師生課堂教學"對話"路徑，或許能為保證高中語文課堂有效教學提供一種可能視角，而對高中語文課堂師生有效對話現存問題及其原因的探究正是為探尋改進措施打下基礎。